摘要：新时代背景下，语文教育的变革表现在各教育要素的“变”与“不变”的辩证关系中。于此，文章从坚守与创新两个方面来把握语文教育变革的“变”与“不变”，旨在为新时代背景下语文教育的变革提供参考与借鉴。

关键词：新时代   语文教育   坚守   创新   因应策略

新时代背景下，社会经济发展对人才培养的目标有了新的要求和期望。这种要求和期望的实现，对教育的发展提出了新的挑战，需要各学科都有一个明确而具体的变革方向。对此，从语文教育的视角出发，以语文教育相关主体为切入点，分析语文教育的“变”与“不变”，为语文教育的发展提供研究思路，让语文教育在变革中求创新、促发展，为社会培养人才提供强有力的动力源泉。

一、坚守：新时代背景下语文教育变革的不变

（一）教育培养目标的坚守

1.提高学生语文素养的目标坚守

教育目的是我们追求的目标，这也是我们不能随意改变的根本。各个学科都有在教育目的基础上衍生的相应的教学目标，语文教学的教育目标就是以提高学生语文素养和能够正确理解和运用语言文字。新时代背景下课程改革的目标是为了更好地贯彻并实现这一目标。就要求我们在开展语文教学过程中，以这一宗旨为目标，从理念、教材、教学手段等方面的积极变革来推动这一目标的实现，更好地提高学生的语文素养。

2.培养学生语文能力的方向坚守

培养学生语文能力既是社会对人才发展的需要，也是我国教学培养的重要能力之一。这一能力的培养无论处于任何时期都是需要我们时刻铭记的基本能力。学生语文能力的培养无外乎就是听说读写四个方面，听说是我们获取信息，实现有效沟通的输入环节，而读写是我们在输入的基础上，实现与别人有效沟通的输出环节。这两个环节能力的培养是一个学生最基本的能力，也是进入社会实现有效交流的根本所在。因此，培养学生语文能力的方向始终不能变[1]。

（二）教师综合素养的坚守

1.教师教研能力的坚守

教研能力是考量教师的一个重要指标之一，也是语文教师发展方向的追求目标。对于这一点的提出，很多教师认为只要教好书，上好课就可以了，研不研究无所谓，其实这种观点有些狭隘。教学与研究是一脉相承的，研究是为了更好地实现教学的水平和质量，我们只有通过研究，才能丰富教学内容，而通过教学过程中发现存在的问题，作为研究的切入点，既可以提升科研能力，还可以完善教学内容。实现教研一体，是相辅相成，达到互促共进的目标。

2.教师敬业精神的坚守

敬业精神是每一个行业、每个一人都应遵循的职业操守和基本规范。语文教师作为我国五千年文化积淀的传承者，更应该以更高的标准，更高的要求，积极向上的态度学习博大精深的传统文化。这就需要我们不能只单单局限于教材中那几篇经典诗歌、文章，还需要我们不断学习教材之外的五千年文化，这既是了解我国文化的基本途径，也是丰富课堂教学内容的有效方式，无私奉献的精神传播文化内涵、精髓。让学生对语文教育有很好地认识，对我国传统文化有深刻的感知。

（三）教师与学生地位的坚守

1.教师主导作用的坚守

自古以来，教师扮演者传道授业解惑的重要角色，时至今日教师的角色虽有些变化，但是不变的还是教师在整个教学过程中主导作用的地位始终不变，也不会变。现在所变的就是改变过去不适应时代发展需要的教学意识、教学态度、教学手段有所改变。如过去以教材、应试为中心，以填鸭灌输为教学方式，对于时代的发展极其不适应，而这些都是需要我们改变的东西，但是教师在整个教育过程中的主导作用始终是不会变的。

2.学生主体地位的坚守

学生是学习的主体，知识的学习和获得是衡量学生学习的标准。学生的主体地位就是要激发学生的主观能动性，让学生积极主动的学习。作为教师不能代替学生占据学生的学习时间和主体地位，也不能走向另一个极端，就是对学生的语文教学放任不管，而是在课堂中自主学习与教师引导相结合，既要突出学生的自主性，还有激发学生的积极性。让学生在学习过程中，既能主动的积极进取、激发学生的学习兴趣，还能与教师形成和谐的师生关系。

二、创新：新时代背景下语文教育变革的变

（一）教学内容的创新

时代在发展，知识在更新，语文教育的教学内容，也应随着时代的发展需求，应需而变。教学内容的变革无外乎就是通过内容与形式来体现。从教学内容的形式来看，就是实现从“教教材”到“用教材教”的转变，一直以来，教科书是展现教学内容的载体，长期一段时间，受主客观因素的影响，教师对教材仅限于其本身表现的挖掘和使用。随着时代的发展，课程改革的需要，教师的课程意识、教材意识也在与之而变。为了适应社会发展的需要，学生身心健康的发展，教师能够结合教科书、学生的身心发展特点、个体发展差异，应用现有教学手段、先进科学技术，不断完善和丰富所教内容。实现了教材内容从单一到丰富的转变。从教学内容的深度来看，当前的教学内容更加注重对阅读理解、語言材料、语文知识系统、人文价值、生活感悟等方面的积累、学习和追求[2]。

（二）教学方法的创新

教无定法，有章可循，贵在得法。教学方法并不是一成不变，是随着教学内容、教学技术和教学环境等因素的变化顺势而为，随之而变。教学内容是教学的依据和基础，其教学方法也是随着教学内容的变化而变。随着印刷技术的发展，课改内容的变化，只有适时创新和发展，我们才能把时代需要的课程内容教好。随着网络信息技术的迅猛发展，各个领域也开始广泛使用现代信息技术，并实现信息技术与行业的有效结合，推陈出新适应时代发展。教育领域也广泛吸纳现代信息技术，课堂教学技术的应用，无论是对教学内容的扩展，还是学生学习兴趣的提高，教师教学方法的创新都起到了积极的推动作用。影响教学方法变革的一个重要因素就是环境因素。这既包括大环境，也有小环境的影响，所谓大环境就是站在全国、各省的角度形成的教学环境，如全国新课程改革的实施，以及在全国课改的背景下，各地涌现出的教改。所谓小环境就是以县、乡以及学校所处的教学实际。这些环境的影响，就需要教学方法适应课改的需要，求创新谋变革[3]。

（三）教师主体的创新

時代在发展，社会在变化，教育中的理念也在发生着变化。随着新课改内容的变化，教学方法的变化，固有的教师角色也在发生着变化。与传统观念教师传授者的角色定位相比，当前教师的角色发生了相应的变化。从角色地位来看，教师在教学过程中不在是处于独角戏的主角地位，而是要向教师的主导地位与受教育者主动性转变。从教师作用来看，教师要实现从知识的传授者向促进学生身心健康发展的引导者和促进者转变，转变教师的教学观念，积极构建一个良好、和谐、理想的发展环境。

（四）教学组织形式的创新

新课程课改下，追求自主、合作和探究的学习方式，相应地教学组织形式也应与之对应，同时对传统教学的组织形式有了新的挑战。也必然由过去被动接受式向个人、小组和集体学习为主的教学形式转变。个人自学就是为学生提供独立学习的机会，随着网络信息技术的发达，学生获取信息的渠道增多，让学生在自学的过程中利用网络信息技术手段，获取自身学习的需要，既可以培养学生独立学习习惯的养成，还可以让学生主动探究事物，提高学生自主的思维能力、搜集信息的能力和分析问题能力。小组合作学习追求的是一种交流分享的学习过程，这一过程以学生间的表达为主，让学生充分表达自己的观点，提升自身的沟通能力;加强学生之间的互助学习和沟通，激发学生的思维;实现各学习主体的主观能动性，建立学生团队学习互助的良好氛围。集体学习是基于前两者的基础上，对于个人、小组在学习过程中遇到的问题进行分类指导、归纳总结。实现了自主学习、小组合作和集体探究的教学新理念和新目标。

（五）教学评价方式的创新

教学评价既是测评教学效果的手段之一，也是推动教学优化的动力之一。因此，对于教学评价我们更应该给予更多的关注与重视，让教学评价在教学优化，提高教学效果方面发挥应有的价值和作用。在传统的教学评价中，教师是其主要的关注点，完全忽视了教学过程中学生的地位和角色，自然在教学评价过程中对于学生的关注点也微乎其微或者根本不存在。当下的发展要求我们实现以教师为关注点向以学生为关注点转变，让学生成为教学评价的主体。而这种转变也不是单单仅限于师生之间的评价，而是构建多元化的评价方式和类型，呈现多元化的评价。从评价方式要形成以师生、生生评价构成的丰富评价形式。从评价类型上要实现由单一的过程性评价和终结性评价向两者相互组成的评价。

参考文献：

[1]王俊杰.变换的“容颜”，不变的“气质”--谈课改三十年小学语文课堂教学的变与不变[J].课程教育研究，2018，（39）：48-49.

[2]李荣耀.新课改背景下高中语文教学的“变”与“不变”[J].现代语文（教学研究版），2008，（3）：3.

[3]陈娟.高中语文教法的变与不变研究--以高中语文六步教学法为例[J].林区教学，2014，（02）：27-28.

（作者简介：童凡珂，南充职业技术学院教师教育系。）