方美

摘要：在我国的素质教育组成体系中，德育教育是其中比较重要的一个环节，同时也是会对学生造成直接影响的一种教育形式。小学生作为祖国的花朵、祖国的未来，其自身的发展自然会受到大众的广泛关注。并且，由于小学生还没有真正的接触到社会，其自身就如同一张白纸，需要教师进行合适的引导以及正确的教育，也需要教师进行适当的鼓励以及激励。基于此，本文将对如何在小学德育教育工作中全面落实激励教育展开分析。

关键词：小学教学   德育教育   激励教育   教学对策

随着社会的不断发展，以及新课程教育理念的不断更新，我国当前的教育体制以及教育形势均出现了一定的变化。并且，由于素质教育理念的提出，我国对于小学生的发展也提出了新的要求。当前小学生们不仅要注重提升自身的学习能力，同时也应该注重完善自身的德育素养以及核心素养。对此，教师们就需要注重调整教学方式，在学科教育以及生活教育中贯彻德育教育，促使学生德育思维的有效形成。

一、小学德育教育中存在的问题

首先，就当前的小学德育教育工作开展情况来说，大部分教师都存在一个误区，他们会将德育教育视为是一门学科化的教学活动，会通过专门的课程教学以及卷面考试对学生进行引导以及评价，并且不会在其中渗透激励教育，使得整体的教学过程过于死板以及严谨，导致学生很容易就会产生抵触的意识，甚至会导致学生产生较强的逆反心理;其次，在结合激励教育手段开展德育教育工作的过程中，很多教师都会存在过于传统的观念。他们不会将学生视为课堂的主体，也不会在乎学生在学习过程中所形成的心理变化。并且在大部分教学环境中，教师们都会为了维持教学秩序以及教学进度，而对学生进行单向的知识传到，与学生之间几乎形成了零交流的状态[1]。在这种状态下，教师不理解学生，学生感受不到教师，两者之间形成了较为紧张的关系，自然也会导致教学活动的开展质量无法得到保障。对此，在具体的教学过程中，教师们需要进行适当地调整。

二、激励教育在小学班主任德育教育中的应用

（一）注重强化小学生的自律意识

在开展德育教育工作之前，班主任们应该形成正确的认知，首先德育教育并不是一门学科化的教学科目，所以其不能通过传统的教学方式对学生进行引导。比如为学生划定学习重点、通过考试的方式对学生进行考核等等，而是应该将其落实到具体的学习以及生活中，促使学生在潜移默化的环境中，意识到德育的重要性，并能够自主的形成德育思维;其次，在德育教育的过程中，教师们一定要尊重学生的个体差异以及学生的个人理念，严格贯彻因材施教、以人为本的教学原则，帮助学生自主的形成自律意识，使之能够主动的投入到德育学习中，从而完善自身的德育素养以及道德品质[2]。而综合以上两点内容来看，在教学中贯彻激励教育就具有比较明显的优势。

比如在日常生活中，班主任可以对学生进行分组处理，鼓励学生以小组为单位轮流担当班级内的班干部。在值日期间，学生需要辅助班主任以及其他学科教师，对班级内的其他同学进行管理，也需要做好带头作用，通过自律的方式，使得其他同学能够对自己形成信服状态，以此强化学生的自律思维，也能够帮助学生形成团结互助以及无私奉献的思维。同时当班级学生完成一次轮流值日活动后，班主任可以组织起进行匿名投票，选取出最好的一名学生，并对其进行奖励，以此突出激励教育因素，调动学生的学习主动性以及活动主动性，推动班级学生的统一发展。

（二）确保激励教育的真实有效性

在结合激励教育手段开展德育教育工作的过程中，教师们需要注意，不能将其视为一项形式化的教学任务，同时也不能影响到激励教育的公平性[3]。比如在当前的教学环境中，很多小学教师都会有意无意的偏袒班级中学习成绩较好、或者是性格较为文静的学生，针对于一些学困生以及过于调皮的学生，很多教师都会对其表现出不耐烦的态度，在班级活动中也会对其形成忽视。小学生是一个自我意识较强、并且很希望得到外人关注的一个群体，倘若其感受到教师的不在乎以及忽视，就会更加强烈的进行自我表达，甚至会产生一定的极端心理。这不仅会影响到学生德育素养的形成，同时也会对学生的心理发展造成一定的阻礙，因此在进行激励教育的过程中，教师们就应该保证教育工作的真实性、有效性以及公平性。比如在日常管理中，班主任通常都会为学生制定一套完整的管理制度以及管理标准，而这一标准应该是面对全体学生的，而不是因人而异，使得学生能够意识到“班主任是将自己与其他学生放在了一个平等的位置上”，从而能够稳定、平静地去接受班主任的教育;其次针对于进步程度较大、德育意识较强的学生，无论其是优等生还是学困生，班主任都应该对其进行表扬以及鼓励，以此对学生形成充分的调动，也能够缓解师生间的紧张关系，推动教师与学生一同发展。

（三）加强激励教育与现实教育的联系

俗话说知识来源于生活，但同时也要应用于生活[4]。在小学教学中，德育教育工作得开展并不是要提升学生的学习成绩以及学习能力，而是希望能够学生形成较强的德育意识，并能够将其应用到生活中，怀揣着一颗具有道德素养以及高尚品质的心，与周围的人与社会进行沟通联系，为自己创建一个良好的发展前景。所以在德育教育的工作中，教师们就可以适当的将教育工作与现实进行融合，通过生活为学生展示德育，通过德育为学生渗透生活。

比如当教师在组织学生了解“何为感恩”时，就可以鼓励学生去回想自己与父母之间所发生过的故事，回想父母对自己无私的爱与风险;然后，教师可以鼓励学生想一想，自己可以通过什么样的方式来回报父母，比如帮助父母做一些简单的家务，跟爸爸妈妈说一句谢谢或者是辛苦等等。针对于提出自己想法的学生，教师可以对其进行一定的奖励，以此对学生形成充分调动，激发学生的活动参与性，从而有效强化学生的德育素养，推动学生的健康发展。

三、结语

综上所述，小学生由于年龄的限制，自身的思维能力以及控制能力都比较差，倘若教师在教学过程中对其进行过分的管制，那么就会引起适得其反的效果。所以，在培养学生德育意识的过程中，教师们应该调整教学的渠道以及方式，通过激励性的教学手段对学生进行鼓励，使之能够主动的投入到德育学习中，强化自身的自律意识以及德育素养，推动自身的全面发展。

参考文献：

[1]刘天赋.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].中国校外教育，2018，（20）：47.

[2]丁丰花.小学班主任德育工作中如何有效实施激励策略[J].学周刊，2018，（21）：169-170.

[3]刘瑶.探析小学班主任德育教育中如何有效实施激励对策[J].课程教育研究，2018，（14）：67.

[4]曾柳娟.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018，（03）：192.

（作者单位：山东省新泰市翟镇红石板联办小学）