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随文练笔,为习作教学夯实基础

2020-03-17黄香

启迪与智慧·下旬刊 2020年2期
关键词:随文练笔读写结合小学语文

黄香

摘  要:随文练笔是将阅读与写作结合起来,充分发挥“阅读是吸收”“写作是倾吐”的优势,来助推学生作文能力的发展。在语文课堂上,随文练笔的开展,要巧用课堂“空白”,合理引入仿写训练,让学生从对比写作中提升语言运用能力。

关键词:小学语文;随文练笔;读写结合

在培养学生写作能力过程中,随文练笔将阅读与写作融合起来,指导学生在阅读后,展开随文仿写、续写实践,既有助于深化对文本主题的理解,又能够借鉴文本习作技巧,提高学生习作教学质量。由此,就随文练笔的运用归纳如下。

一、文本阅读中的“空白”为随文练笔提供习作空间

在小学语文教材中,每篇课文都是读写的典范之作。教师在平时讲解文本时,要善于发现“空白”点,借此来拓展学生的阅读想象空间,提升学生对文本的深刻理解。随文练笔,可以将这些“空白”作为突破口,让学生从补充、挖掘中体会文本内涵,把握作者情感,增进阅读共鸣。在学习《珍贵的教科书》时,对于指导员牺牲前的话,“你们要……好好学习……将来……”,指导员并未说完,对将来应该做什么?无疑为学生提供了想象的空间。带领学生阅读文本,每每至此,都会让学生感受到内心的情感波澜,指导员牺牲了,但他的愿望,却指引后来的人,要发奋学习,报效祖国。我们结合文中的省略号,让学生展开合理的想象,去补充完整指导员所要说的话。带着对文本的阅读体会,学生以角色转换的方式,联系上下文语境,去诠释指导员的理想。有学生写道:指导员用微弱的声音,告诫我们,将来要抓住一切学习的机会,肩负起保家卫国的革命重任,用知识武装头脑,面对困难,不要退缩;面对挫折,不要放弃。要保护好每一本教科书,从中学习革命的本领,为祖国的未来而奋斗!显然,学生能够在续写中,将自己对课文的理解,以及对人物情感的把握,融入了自己的想象,并进行了主旨升华。

二、合理引领学生仿写练习,提高学生语言能力

小学生爱模仿,好奇心强,对新鲜事物保持积极的观察与实践意识。正是基于此,在随文练笔实践中,教师要注重对学生认知规律的观察,指导学生从仿写中拓展语言视野,提高语用能力。在学习《富饶的西沙群岛》时,该文对海中鱼群的描写,连用了“有的……有的……”写作句式。我们可以让学生借鉴该写法,运用“有的……有的……”来描写其他熟悉的事物。如有学生将自己山中游玩时所看到的不同山峰形状进行描写:当我们爬到山顶,举目眺望周围的群山,有的像卧着的狮子,有的像吃草的牛……还有学生对天空中白云的形状进行描写,在晴朗的天空下,朵朵白云煞是好看。有的像棉花糖,有的像可爱的小狗,有的像奔腾的骏马……模仿是小学生的天性,结合对课文的阅读,让学生认识了不同鱼的形态,应该怎样去描写。同时,借助于随文练笔仿写,增强了学生遣词造句的能力,为后续写作实践奠定基础。同时,在文本阅读与讲解中,教师还可以从对比中来挖掘随文练笔空间,让学生能够从不同视角,去分析和对比写作对象,丰富学生的语言认知和提高学生语言素养。在学习《我的伯父鲁迅先生》时,该文通过三件事,来刻画鲁迅先生的性格特征。对人物的描写,可以从不同视角来展现人物的特征。如语言、动作、神情、以及场景描写,来把握对人物细节的刻画。结合该文的寫作结构与手法,我们鼓励学生以“我的小伙伴(  )”为主题,让学生选择几件事,来展示小伙伴的性格,并结合“先总写,后分写”的篇章布局,从不同事件中来运用“说明”“叙述”“抒情”等表达方式。随文练笔的运用,教师要把握课文与仿写的联系,激发学生的创新思维,避免学生单一的模仿或生搬硬套。如在进行仿写练笔前,要好好阅读课文内容,揣摩文本的写作特点。对于练笔素材的选择,要精心挑选,要把握好仿写的脉络与承接关系,要体现自己的写作特色,让随文练笔充满新意、趣味。

三、注重学生角色转换,从共情中随文练笔

随文练笔中,教师要激发学生的自主性,从文本阅读中体会作者的情感,站在作者的立场,去审视文本的内涵,培养学生的共情能力。在小学教材中,古诗词是重要部分。古诗词以丰富的寓意,更有助于拓展学生的想象。围绕古诗词教学,运用角色转换思维,让学生将自己想象成“作者”,用白话语言来改写古诗文。在学习《渔歌子》后,我们布置用白话文来重新描写该诗的情境。有学生写道:每当春天来临的时候,我的心情总是那么开心。有一天,闲来无事,我踱步游玩江边。走着走着,猛然一抬头,看到天空上成群的白鹭翩翩飞来。这些白鹭鸟,来自西塞山,它们飞过江水。我看到,江边盛开的桃花,在春风的吹拂下,悠悠地飘落下来。我正要感慨春景的美好时,突然下起了雨,人们纷纷逃离。但有一渔翁却独坐江边,悠然垂钓。我很好奇,走过去,想一探究竟。谁知,那人竟是一位清秀的姑娘,眼睛水汪汪地盯着我。我所看到的,不知道是江水还是雨水……虽然该文在课堂范读时,引来了很多学生的笑谈,但却从行文逻辑上,学生的大胆用笔,着实有细腻与可圈可点之处。不可否认,学生能够从自我情感的抒写上,与作者对话,表现出丰富的语言想象力。

总之,随文练笔,在形式上不拘泥于仿写,但要让学生从语言运用中,去捕捉、去提炼、去开拓写作内容。鼓励学生把握写作的细节,将自己的本真想法表达出来。教师也要因文而异,不断变换随文练笔方案,指导学生多积累写作经验,提高写作意识。鼓励学生与课文对话、与作者对话,带领学生深刻挖掘阅读内涵,借助于随文练笔,多尝试、多体验,把握好写作切入点,让语文课堂绽放智慧之花。

(作者单位:江苏省张家港市梁丰小学)

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