潘少慧

摘  要：微写作不同于长篇大论，更加强调对学生写作兴趣的激发，以顺应学生认知、思维特点，来融入写作训练活动，促进学生书面语言表达力的发展。在课堂上，要把握微写作内容的圈点，把握微写作的恰当时机，关注微写作技巧的合理运用。

关键词：小学语文;微写作;表达力

在课堂上融入微写作，要突出微写作“微”的特色。作为新型写作方式，首先要贴近学生，克服写作畏惧心理，从小练笔中促进学生模仿、迁移，发展语言表达力。

一、选择微写作内容，让学生有话可写

微写作虽然强调“微”，但也要明确写作主题，圈定具体的写作内容。微写作形式多样，内容丰富，可以记叙，可以描写，可以抒情，还可以发表学生的议论与感悟。在课堂上开展微写作练笔，要把握语言表达方法的运用。在学习《美丽的小兴安岭》时，该文语言生动、形象，特别是对小兴安岭四季景色的描写，更是不可多得的仿写典范。结合文本阅读，我们提出问题：请同学们结合每一段，提炼中心词，并用自己的话，来表达对小兴安岭景色的感知。学生从文章中抓住四季不同的美丽景色，春天，嫩绿的树叶;夏天，蔚蓝的天空;秋天，苍翠的松柏;冬天，白雪皑皑的世界。最后，小兴安岭是一座宝库，也是一座大花園。在学生进行言语表达中，既抓住了文章的主旨思想，又习得了文章“总分总”写作结构的运用。课文是教材的主要内容，在学习语文课本知识中，融入微写作练习，可以结合文章展开仿写。在学习《师生情》时，对于细节描写和情感的把握，让学生多次反复阅读“她们把一篮子鸡蛋轻轻放在地上……等着，心里默默地祝愿着”一段话，从中去体会师生之间的深情，并从动作、神态、心理等描写中，去把握写作方法。然后，以课堂随笔方式，让学生运用细节描写来刻画情感。如此一来，才能更好地发挥微写作练习实效，让学生有话可说。

二、梳理阅读重点，把握微写作应用契机

课堂上，阅读课文是重要内容。在文本阅读中，教师要做到阅读重点的梳理，围绕文本阅读，融入微写作练习。在文本阅读中，结合概括课文主要内容，让学生谈谈自己的阅读体会，有哪些感想，并鼓励学生用自己的话表达出来。如在学习《不懂就要问》时，结合学生初读课文，我们设置问题：可以写一段话，谈一谈自己对课文的理解。某学生写道：以前的时候，在课堂上，习惯于听老师讲课。即便是遇到不懂的地方，也不敢问，怕别人笑话。但在读了这篇课文后，我被孙中山遇到不懂的问题就大胆发问的精神感动了。我要向孙中山学习，遇到不懂的地方，要敢于发问。事实上，本文的阅读主旨，就是要培养学生“敢于提问”“勇于发问”的精神。通过学生对文本的阅读与理解，让学生谈谈自己的阅读感受，从而加深对文本主旨的领悟。同样，在课堂上，对于教材文本中的“留白”，也是融入微写作练习的好时机。教师要抓住“留白”，激发学生的阅读想象，鼓励学生主动思考，与文本对话，发展语言表达力。在学习“去年的树”时，该文的结尾“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。”读到这里，文章结束了。但教到这里，却并未停止。我们提问学生，在读到最后时，内心有哪些感受？很多学生表示，每读到这里，都能感受到“鸟儿对树依依不舍的情意”。由此，我们提出追问：请同学们用一段文字，来将这种情感表达出来。这是一种结合文本“留白”进行补写或续写的微写作练习，有学生这样写道：火还在燃烧，鸟儿的心里很不是滋味。因为，他想起了曾经与大树相处的美好时光，他希望自己能够为大树做点什么。他重新扇动起翅膀，向大树飞去。心里想着“我来了，我将兑现承诺。”在对“留白”处的续写中，学生能够将这份“深情”抒发出来，还能在言语表达中，拓展学生想象力。另外，利用微写作，来拓展学生对课文的阅读视野，丰富阅读体验，从不同视角来进行创意解读文本。在学习《大自然的声音》时，文中展现了风的声音、水的声音、动物的声音。这些不同的声音，给学生带来“非同凡响”的阅读体验。但对于课文本身，既然是大自然的声音，应该不仅限于此，还应该包括更多的自然事物。请同学们开动脑筋，想一想，自然界还有哪些声音？请写出来。有学生写道：植物也是音乐家，“啪”的一声，豆荚开了“花”，它的孩子们纷纷离开了家，走向自然的怀抱。

三、提炼写作方法，把握微写作技巧的运用

在语文阅读中，文本本身的写作方法，为学生微写作练习提供了借鉴和指导。教师在平时，要注重对写作技巧的提炼，引领学生掌握微写作方法。如先写什么，再写什么，如何来选择写作手法，让言语表达更加契合文本主旨。在学习《海滨小城》时，对于该文的写作重点，围绕海滨城市的特点展开描写。如海滩、公园、庭院、街道等，来描写海滨城市的整洁。通过对该文的阅读，我们引领学生梳理该文的写作顺序。先找出中心句，再围绕中心思想，分析作者是如何展开写作的。由此，我们设置“美丽家乡”微写作主题，请学生提炼自己家乡的美丽景色，并参照课文写作顺序，来增强语言表达的逻辑性。同样，不同的文本，其写作手法也不尽相同。教师要善于提炼文本的写作手法，为学生提供微写作参考。在学习《大青树下的小学》时，对于第三段中“学习与活动”情境的描写，我们可以引入微写作，“描写校园活动”主题。有学生这样写赛跑情境：“啪”的一声，比赛开始了。我飞快地起身，向终点跑去。这时，一名队员紧贴我的身后，而我的前面，是胜利的终点。耳边传来“加油，加油”鼓劲儿的声音。如此的表达，将赛场描写得更加生动，让读者感到置身其中的兴奋。

总之，课堂上，微写作的运用，要明确写作内容，要选择恰当时机，教给学生微写作的方法，促进学生学以致用，提升写作表达力。

（作者单位：江苏省张家港市梁丰小学）