张海鹰，陈露露，次仁央宗

（1. 齐齐哈尔大学 理学院，黑龙江 齐齐哈尔161006；2. 西藏大学 理学院，西藏 拉萨 850000）

1 培养高中生地理读图能力是新课程标准的要求

培养学生掌握阅读、分析、使用地图及地理图表的技能是新地理课程标准对高中生基础知识与技能的要求．在高中地理教学中，教师要引导学生学会读图，能够转换图文、分析图像．同时，要针对不同学生的学习背景，探索和总结出一系列在具体教育教学实践中可操作的有效提高学生读图能力的途径．地理读图能力包括：地图的认知能力、地图观察能力、地图识记能力、地图辨别能力、图像分析能力、地图推理能力、地图的理解能力．

在地理新课程标准中，对地图的学习内容做了明确的规定，强调要将学生的读图能力作为高中地理学科学习的重要考查内容[1]．当前的文综地理高考题涉及地理剖面图、地理统计图表、等值线图、地理景观图、地理区域图、综合图表等，并且大部分都是以图形与文字相结合的形式出题．学生不仅要知道地理概念和原理，还要使复杂抽象的地理问题变得简单和具体，学会对地图正确的识别、分析和理解，养成良好的读图习惯．

2 高中生地理读图能力存在的问题

为了了解高中生地理读图能力的现状，对齐齐哈尔市实验中学、第八中学、齐齐哈尔大学附属中学、恒昌中学等学校3个年级的高中学生进行了问卷调查．共发放问卷300份，回收有效问卷296份，有效回收率为98.7%．通过问卷发现高中生地理读图能力存在的问题．

2.1 没有养成良好的读图习惯

在调查学生做读图题的读图顺序时发现，仅有26%的学生先读图名、图例，再分析图中地理信息；33%的学生先读内容，直接找目标；41%的学生会直接进入主题．可见，大多数学生忽略了读图步骤，没有遵循读图规律，进而影响了地理学习的效率．

2.2 对地图缺乏浓厚兴趣

学生对地图学习不感兴趣，缺乏自觉性和主动性，需要教师的引导和帮助．学生每周课外用在地图学习的时间为1 h以内的占47%，1～2 h的占26%，2 h以上的占8%，几乎没有学习的占19%．由于课外用于地图的学习时间很少，很多学生在做读图题时，空间思维能力和分析理解能力欠缺，不会思考和分析理性问题，进而对地图学习产生厌烦心理．

2.3 析图能力欠缺

析图是建立在学生会读地图基础之上的，是分析地图获取地理知识的方法[2]．据调查，在独自面对与地图有关的习题时，19%的学生能读懂，49%的学生只能从表面理解图意，忽略了很多图中隐藏的信息，22%的学生总觉得无从下手，10%的学生读不懂，想放弃．可见，大多数学生析图能力很差，只能读懂表面信息，不能深入地理解地理图形内容的要素及图意．

2.4 读图技巧有待提高

在调查学生记忆地图的方法时，重点高中的学生通过做题帮助记忆的占38%，做思维导图的占30%，做对比练习图的占19%，死记硬背的占13%；而普通高中学生通过做题帮助记忆的占34%，做思维导图的占27%，做对比练习图的占14%，死记硬背的占25%．由此可见，一部分学生仍采用死记硬背的方法记忆地图，技巧良莠不齐．在读图技巧方面，重点高中的学生略强于普通高中的学生．

3 培养高中生地理读图能力的途径

3.1 养成读图习惯，提升认知地图能力

地图基础知识包括地图构成的三要素、地图的种类及用途、读图的规范顺序．学习地图是一个长期积累的过程，教师在讲授地图基础知识的同时，应培养、鼓励学生养成读图的习惯[3]，培养学生主动查找、分析和记忆相关图像中的地理知识．在地理教学过程中，教师要注重读图的具体步骤，掌握各种标志的意义，进而提高学生的读图技能[4]．规范的读图步骤为：读图名——分析图例、注记——阅读经纬度——勾画区域轮廓——分析、解释地理事物的联系及规律等．规范读图可以帮助学生从图中提取有效信息，形成思维导图的知识框架，进而对图中的数据、文字进行转化，使学生对地图的认知能力得到提升．

3.2 创设读图环境，提高观察地图能力

为了提升学生的地理学习效率，教师要优化教学，以学生为主导，创造开放的读图环境．地图中蕴含的信息量较大，综合性较强，要引导学生应从多方面、多角度进行观察和思考[5]．在地理教学过程中，教师可以运用地图、地理挂图等辅助教学，优化课堂教学情景；还可以采用以图导学的教学方式，直观地阐述教学知识，图文结合，将静态的实物呈现出鲜活、有趣的画面．如在学习板块运动内容时，可以做板块挤压（张裂）的模拟实验，让学生观察各板块运动的方向，再引导学生从六大板块示意图中分析板块运动使地表形态发生的变化．教师通过创设读图环境，可以表达难以理解的地理概念和原理，提高学生观察地图的能力，使学生更容易掌握地理知识．

3.3 激发学习兴趣，提升识记地图能力

兴趣是发展思维和提高学生学习主动性的最大动力．在地理教学过程中，教师要适时提出激发学生阅读地图兴趣的问题，促使学生对地图产生兴趣，喜爱地图，从而培养观察地图的积极性．在地理课堂教学中，教师可以利用地图册、地理填充图册、地理景观图等各类型地图，也可以引导学生多联系生活实际，发现生活中的地图知识，激发学生学习地图的兴趣，达到对地图识记能力的提升．如在讲授中国地形时，教师可以在黑板上画好山脉的位置，让学生拿制作写好山脉名称的卡片贴到黑板上山脉的位置上，激发学生的地理学习兴趣，吸引学生的注意力，使其在读图过程中掌握地理知识和原理，了解地理事物和现象的内在联系与规律[6]．

3.4 增强学生分析和理解地图能力

在学习分析不同类型的地图时，教师要注意传授观察的方法、步骤和思路，潜移默化地培养学生从地图中获得需要的地理信息[7]．教师可以创设地理问题情境，让学生积极参与、观察地理图像，分析、理解、挖掘地图的储存信息，对相关点加以综合考虑和观察[8]，进而锻炼学生分析和理解问题的能力．如在学习三圈环流时，可以引导学生和教师一起在黑板上画“全球大气环流示意图”，让学生通过绘图分析大气运动的动态过程，理解三圈环流的成因，掌握全球7个气压带和6个风带的分布规律．

3.5 利用现代教育技术，提升学生辨别地图能力

地理学科存在着较多抽象的地理现象和地理规律，需要学生具有空间思维能力．现代教育技术集图、文、声、像于一体，实现了信息传递的一体化，为学生创造了宽阔的时域空间，可以直观动态地模拟抽象的地理现象[9]．如讲授水循环时，利用多媒体播放海陆间大循环、陆地内循环和海上内循环3个动态过程，可以引导学生区分和辨别水循环的各个环节，进而掌握水循环的意义．运用现代教育技术，能够使静态的地图内容动态化，突出重点．演示讲解与技能训练紧密结合，使地理知识通俗易懂，直观详尽[10]，可以更加生动地将教学内容和地理图形呈现在学生的视野中，提升学生的地图辨别能力，引导学生深入挖掘地图信息．