孙甜峰

摘  要：高中化学在生活中具有广泛的实践运用，从而教师对教学应当进行相应的创新，将高中化学和生活化教学相互统一，以学生日常生活中常见的生活现象，生活经验相互联系，开展对应化教学，将抽象的知识学习转化为具象的生活实例，在生活现象中分析背后化学知识的客观规律，在生活中学习总结，归纳认知，同时提升学生的应用实践能力，做到化学知识的生活化教学，促进学生的多方面发展培养，实现高效教学。

关键词：高中化学;生活化教学 教学实践

知识能力学习的最终目标导向是技能实践运用，在基础知识技能的学习中进行创新和创造能力的培养，传统的高中化学的注重的是成绩的提升，略显刻板的教学方式已经不能适应的当前学生的发展需求，机械式的记忆方式限制了学生的思维发展，降低了学习兴趣，对此，生活化教学的模式，有效的保证了化学学习的知识性，趣味性，将理论学习和生活实践有效结合，保证了教学质量的提升，突出学生的主体地位，让学生结合生活进行创新思维和创造力的培养。

一、以生活现象引出化学知识学习

在教学中对于化学的公式概念学习，学生缺乏对应的抽象能力，难以理解知识概念背后的客观规律，教师可以利用学生所熟知的生活现象进行新课的导入学习，以直观具体的生活进行概念定义的知识学习，在这个过程中，培养学生的抽象能力，在生活现象中分析，观察，总结，并且和课本内容进行印证学习，通过生活化情景导入，有利于激发学生学习的兴趣，发挥学生的自主性和培养学生独立思考的能力，在教学中，让学生通过感受分析生活中的化学规律，从而建立相应的知识体系构建。例如在“电解质”概念学习中，教师可以以生活中常见的生活现象进行分析学习，比如引课时可以创设生活情境：人在剧烈运动之后需要补充大量“劲跑X”饮料，“劲跑X”饮料成分中含有水、电解质，无机矿物元素等，这个时候引出什么是电解质的概念学习，分析概念的内涵和外延，同时抽提出酸碱盐溶液导电的本质原因，引出电解质在水溶液中发生电离，产生了自由移动的离子，这也是电解质溶液能导电的本质原因。通过和生活结合的教学，很容易能够让学生产生直观的认知学习，并根据生活现象和化学概念相互印证，加深对于内容的学习。

二、通过生活化实验，培养学生的创新能力

实验是高中化学的重要组成，在教学中教师可以将对于知识的教学融入到生活化实验设计中，在实验教学中学习，在实验操作中提升学生的实践运用能力，通过生活化的小实验，增强教学中的趣味性，培养学生的创新能力，在实验中探究，思辨，实践中强化对于理论的深入学习。例如在“化学能与热能”一节的学习中，教师可以通过生活化小实验进行学习，用砂纸对铝片进行打磨，并且引导思考为什么进行打磨？随后在盐酸溶液试管中插入铝片，引导学生观察现象，并启发学生思维发散，思考如何能定性定量观察到反应热量的变化，有的学生提出可以用触摸的办法，也有的学生提出可以用温度计进行测量数据的变化，在学习中通过生活化的实验操作印证化学反应中的能量变化，在检测化学能量的变化中，培养学生的思维创新能力，加深对于化学知识的理解。

三、任务问题导学，培养学生的自主能力

在教学中教师以任务问题导学的形式，培养学生的自学能力或者是小组之间的交流合作学习，以生活化教学为实例，在问题设计中，引导学生的实践探究，以结果进行理论的推导，以实验验证理论，教师可以布置相应的问题设计，引导学生的探究学习，并且通过实验进行验证。例如“盐类的水解”的学习中，教师可以引入问题：酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那么盐的溶液显什么性？以问题为导火线，激发学生的求知欲，学生可以根据猜想设计实验进行探究学习，通过测定各种不同盐溶液的酸碱性，得出结论，教师进一步提出问题：各种不同的盐溶液显不同的性有什么规律？教师可以引导学生通过比较、分析和结合实验结论得出规律：与其组成盐的类型有关，谁强显谁性，同强显中性。接着教师继续追问：为什么强碱弱酸盐，如碳酸钠的溶液显碱性？而强酸弱碱盐，如氯化铵的溶液显酸性？引导学生可以根据溶液中存在的微粒，各微粒间的相互作用去思考、交流和讨论，水到渠成得出盐类水解的概念和规律，突破教学的重点和难点。学生通过实验对自主研究学习进行补充和验证，将生活课堂，实验验证，学生探究有效的结合，提升学生的自主学习能力。

四、师生交流互动开展生活化教学

在传统教学中，教师和学生缺乏相应的交流，弱化了学生的积极性，在生活化教学中，教师加强和学生之间的互动交流沟通，以生活化课堂讲学，在互动交流中将知识点的学习讲解和生活相互对应，并且对学生的薄弱环节进行针对强化，让学生根据生活情景建立相应的化学思维导图。教师对于学生的教学不再是单纯灌输，而是以生活为切入，在交流互动中对学生进行引导和点拨，构建轻松的教学氛围，让学生感受到化学知识的趣味性，提升学生的学习兴趣和參与热情。

生活化教学对于活化课堂，激发学生的思维拓展有着积极的意义，教学不是单纯的记忆，而是透过现象分析背后的本质，将复杂的东西简单化，培养学生对于化学知识的抽象能力，促进学生的综合能力发展。

参考文献：

[1]周业虹.融合学科核心素养的高中化学教科书编制--简析人教版《普通高中教科书化学·必修》教学策略[J]. 中学化学教学参考， 2019（17）：1-5.

[2]胡先锦.对2017年版普通高中化学课程标准的实践与思考——我们需要什么样的化学课堂[J]. 化学教学， 2019， 386（05）：36-40.