李贵福

摘  要：自立德树人教学改革根本任务提出以来，如何立足课堂指引学生全面发展，成为教师要解答立德树人难题之一。其中，创新思维作为学生理应具备素养，亦是现代社会对公民提出的发展要求，为此受到教师重视。文章从小学语文阅读写作教学方向出发，以新型教学方法及育人思想的运用为导向，探析培育学生创新思维方略，以期贯彻立德树人并助力小学生增强核心素养。

关键词：小学语文; 课堂教学; 创新思维

小学语文课程标准将全面增强学生语文素养视为基本理念，培育学生语感及口语交际、读写等能力，还需在课堂上渗透美育、德育等内容，使学生能热爱中国文化，塑造优质人格，养成良好习惯，成为被现代社会接纳的小学生。然而，有些小学语文教师在阅读写作教学中却存在教学思想陈旧、教学方法僵化、教学评价欠佳问题，影响学生创新思维培育成效。基于此，为提高小学语文教学质量，探析培育学生创新思维方略显得尤为重要。

一、 小学语文教学中培养学生创新思维必要性

（一）为学生全面发展给予支持

从表面上看创新思维的培养是学生脑海中奇思妙想的结晶，与之想象力、思维发散性、实践能力关系紧密，实则与学生语文知识的学习与应用离不开，学生只有通过阅读理解处理文字信息，才能从中获得创新灵感、学习创新方法、制定创新计划并达成创新目标，通过语言文字阐述创新过程、目的、收获等内容，脱离语文知识及能力加持的创想仅能存留在脑海中，无法成为看得见、摸得着的客观事物，亦不能被他人学习借鉴、讨论分享，相关创想将失去意义。基于此，小学语文教师在阅读写作教学中需培育学生创新思维，为学生全面发展给予支持，使学生能将创想变成现实，提高小学语文教学有效性。

（二）突出学生在语文教学中的主导地位

培育学生创新思维需将其视为课堂主体，教师以引导、启发、教授学生创新为目标规设育人方案，使师生关系更为和谐稳定，学生思维较为活跃，在主导课堂基础上形成创新思维。例如，教师在进行《乌鸦喝水》教学时可先在讲桌上放置一个盛有多半瓶水的窄口透明玻璃瓶，在一旁放上吸管、弹珠、棉絮等物品以及一只乌鸦造型的玩偶，在此基础上提问道：“现在这只乌鸦渴极了，你能用桌上的物品帮助乌鸦喝到水吗？”在问题引导下学生将陷入深思，在脑海里大胆设想，而后参与问题讨论，说出自己的想法，其中学生思考表达并解决问题的过程，就是培育学生创新思维的过程，教师以此为由导入课程内容，能提高阅读教学有效性。

二、 小学语文教学中培养学生创新思维难点

（一）教学思想陈旧

有些教师受传统育人思想束缚，将自己视为教学设计及改革主体，虽强调师生交互必要性，但习惯从主观着眼规设问题，使有关问题存在知识性较强、启发性较弱现象，无法有效激活学生创新思维。

（二）教学方法僵化

教学方法是教师完成育人任务并增强学生综合素养的关键，通过对当前小学语文育人方法进行分析可知，“口传心授式”教学方法占据主流，教师在输出语文知识时给学生留下的创新空间较小，虽然在教育信息化行动指引下探索“互联网+”育人方法，但仍未改变主控讲堂、灌輸育人现状，教法变革力度不强，无法有效培育学生创新思维。

（三）教学评价欠佳

教学评价是小学语文育人重要一环，部分教师因过于强调学生阅读理解能力、写作能力等基本素养发展重要性，将作文质量及阅读流利程度视为教学评价标准，未能将学生创新思维发展作为教评一部分，使教评体系存在欠缺之处，有碍学生创新思维高效培育。

三、 小学语文教学中培养学生创新思维路径

（一）转变教学思想

教学思想是保持育人意识先进性的必要条件，只有教学思想科学可行，才能助力教师培育学生创新思维，为此教师需转变育人思想。例如，教师在进行《圆明园的毁灭》教学时可采用“STEAM”教学思想，在该思想指引下拓宽学科边界，将科学、数学、艺术等学科知识引入语文课堂，规设创新实践育人主题，如“结合课文内容发挥想象力通过建造模型、绘画等方式再现火烧圆明园场景”等，为学生创新指明方向，在动手实践中还能培育学生艺术修养，同时感受列强侵略国家的悲痛情绪，将爱国种子深植学生内心世界，继而实现美育、德育、智育融合培育学生创新思维目标。

（二）创新教学方法

教学方法创新是多路径增强学生创新思维能力的重要举措，为此教师需做到以下几点：第一，深入解析学情，根据学生阅读写作学习实况灵活运用先进育人手段;第二，建立健全“互联网+”育人体系，为数字资源、IT技术的引入疏通渠道，使信息化教育模式更为丰富，满足学生创新思维发展需求;第三，加强教法研究，提升教学方法创新能力，为解决新时代学生创新思维发展育人难题提供保障。例如，教师在进行《山居秋暝》《长相思》《枫桥夜泊》等古诗词教学时可采用“古诗新唱”教学方法，基于“STEAM”教育理念引入音乐知识，鼓励学生在熟读古诗前提下将音乐与古诗文关联在一起，用琅琅上口的旋律再现诗文意境，同时降低诗文背诵难度，达到培育学生创新思维目的。再如，教师在进行《草船借箭》教学时可运用情境教学法，引领学生通过“读后创写”得到情境表演剧本，调用创新思维赋予故事完整性、延展性、合理性、生动性，使学生创新思维更加活跃。教师在剖析学生新编剧本及表演内容过程中可更加直观精准的把控学情，为教师运用“OBE”教学思想优化育人对策给予支持。基于学生创新能力、阅读能力、学习兴趣各异，为此教师可规设合作学习小组，在“组内异质”“组间同质”教学思想指引下创建合作学习小组，支持组内成员交流互动、探讨分析、思维交锋、头脑风暴，最终得到新颖且不脱离实际的情境表演剧本，有效培育学生读写能力、合作精神、创新思维。

四、 结语

综上所述，在小学语文教学中培育学生创新思维具有为学生全面发展给予支持，突出学生在语文教学中的主导地位，以创新思维培养为导向创建高效课堂必要性。基于此，教师需转变阅读写作教学思想，从实际出发创新教学方法，为发挥“以评促改”“以评促学”功效加强教学评价，使学生得以在学习语文知识同时增强创新思维、合作精神等综合素养，继而助力小学语文教学落实新时代教育改革目标。

参考文献

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[2]孙晓婕.小学语文如何培养学生个性化写作[J].百科论坛电子杂志，2020（5）：955-956.