吴德娥

摘   要：随着新课程改革的不断深入，小学数学教学对更加注重运用数学的思维方式解决实际问题，形成数学的核心素养。在小学数学教学中，学习数学的关键就在于学生能否对数学知识做到学以致用，这有赖于教师对课堂教学的设计，特别是课堂教学中问题的设计，对于课堂教学质量的提升，有着最为关键的作用。教师巧妙设置问题，是活跃课堂氛围、调控课堂活动的重要驱动力，是激发学生的求知欲、培养学生“四能”的重要环节。笔者在本文中就课堂教学中提问的艺术与大家进行探讨。

关键词：小学数学; 课堂教学;提问

数学是一门培养学生计算能力和逻辑思维能力的学科，是研究现实世界和空间形式的一门科学，对落实素质教育和培养学生的数学核心素养发挥着极其重要的作用。在很多教师的课堂教学实践中，教学目标的设置，教学方法的取舍，学生学法的指导，教学环节的连接等，都非常完善。但是，多年的教学实践使我认识到，课堂教学中的提问，在教师的课堂教学中鲜有涉及。

1.提问在小学数学课堂教学中的作用。

课堂教学中提问是教学的核心部分，与数学课堂的其他活动同等重要。同时也是实现有效教学、打造高效课堂的主要方法。小学数学课堂教学中，提问对于课堂教学具有十分重要的作用。首先，在小学数学课堂教学过程中，提问能够充分调动学生学习的积极性和主动性。众所周知，兴趣是最好的老师，数学学科教学的特点之一，是具有很强的抽象性，数学的学习枯燥乏味，而小学生的心理发展仍处在具体运算阶段，以形象思维为主，学生缺乏自控能力，决定了数学学科教学不能以简单的知识传授为主，而是以恰当的方法来引导学生的数学学习，自主建构数学知识。课堂教学中的提问，能够使枯燥的数学学习变成有趣的思考过程，促使学生在学习中保持浓厚的学习兴趣。其次，小学数学课堂教学中提问的艺术，聚焦知识重点，利于学生更好地理解和掌握数学知识。运用提问丰富教学形式，很好地将教材重点体现出来，从而培养学生的创新能力和应用能力。教师将知识点有效聚焦，形成问题，突出教材的重点知识，提高数学课堂教学效率。可以说，小学数学课堂教学中的提问，一定条件下改变了传统教学模式，使数学的学习变成师生互动的乐园，便于学生进行数学知识宝藏的探索。最后，课堂教学中的有效提问，是小学数学高效课堂构建的重要手段。科学合理、符合学生身心发展特点的问题能够为学生创设更利于学生自主学习的情境，使学生对所学的知识能够进行消化过滤，从而增强学生对知识的理解能力。

2.小学数学课堂教学中提问存在的问题。

2.1教师对课堂教学中的问题设计没有引起重视。

在具体的课堂教学实践中，我们不难发现，教师对于课堂教学目标的设置，对于课堂教学方法的拿捏，从来都是无可非议的。但为什么总是在教师辛苦付出之后，却达不到预期的效果？背后一定有对于课堂教学提问的设置有很大关系。在普遍的课堂教学中，特别是在教学设计中，教师对于问题设置的重视程度令人唏嘘。笔者曾经接触过多位同事的教学设计，发现在教学设计中，对于突破重点、难点知识的问题设计几乎没有。

2.2课堂教学中的提问随意性大。

在小学数学教学中，对于知识点的教学，特别是得到结果，应该不能成为每位教师面临的问题，如若不然，我们就没有资格站上三尺讲台，即使站在讲台之上，也会误人子弟。但形成结果的过程，特别是其中对于哪些知识点，应该设计什么样的问题，怎样提问，很大程度上没有认真去思考。在课堂教学中，想到哪个问题，非常突兀地提问，想到哪儿问哪儿，想怎么问就怎么问，是一种普遍现象。

2.3教师自问自答现象严重。

不管是优质课，公开课，还是常态课，我们都发现一个有趣的现象：教师常常自问自答。笔者百思不得其解，于是提出了这样的问题：课堂教学中的提问，究竟是用来干什么的？对于这个问题的回答，彰显了教师对课堂教学提问的态度和认识。在一节《长方体和正方体的认识》的教学中，教师提出这样的问题：“同学们，通过看一看，摸一摸，比一比，现在谁知道了长方体和正方体和异同？”不到半分钟，教师见没有学生回答，就自己将准备好的答案公之于众。当时笔者异常惊讶：难道自问自答这么有趣吗？在课后的交流中，笔者再次找这位教师了解这样设计的意图，教师的回答也颇具无奈：教学时间不够，如果让学生思考或者讨论后再回答，完不成教学任务。但笔者想，这个问题对于学生自主建构对长方体和正方体的认识是多么的重要，为什么不能让学生自己进行回答？

2.4既要关注教师的提问，也要关注学生的提问。

在数学课堂教学中，学生的提问也是一个重要的方面。我们在关注教师课堂教学的提问时，也要关注学生的提问。学生的提问是教学针对性得以充分体现的表现，是发展学生個性的良机，是培养学生“四能”的重要通道。学生提问，对于我们弥补教学中的遗漏，生成教学资源，有重要作用。

3.小学数学课堂教学提问的策略。

小学数学课堂教学中提问的内容、方式，在课堂教学中有着不同的作用。教师的课堂教学提问应该遵循从简单到复杂，从现象到本质的规律，利用较简单、基础的问题了解学生的认知水平。无论是对学生提出什么样的问题，都要以学生的思维水平和认知能力为依据，不能设置超出学生知识水平的问题。

3.1利用数学课堂，培养学生的问题意识。

《义务教育数学课程标准》2011年版指出，要培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。也就是培养学生“四能”。问题意识成为学生学习和成长的重要方面。心理学和教育学研究表明，发现问题比解决问题对于人的发展具有更加重要的意义。在小学数学这个基础阶段，教师的课堂教学提问，或者教师的课堂教学中的问题设置，对于培养学生的问题意识，具有重要的作用。

例如，一位教师在教学“0”的认识时，设置了这样一个问题：“同学们，关于0，你知道些什么呢？”这个问题既唤醒了学生的生活和学习经验，又培养了学生的问题意识：这样的知识，老师也能通过简单的问题使我们产生对学习的兴趣，看来“问题”无处不在。有了问题意识，学生就会有发现问题的慧眼。课后找到该教师了解到，在本节课的课堂教学进行的过程中，提问的学生比往常多了一倍。这正是利用教师在课堂中提问培养学生问题意思大好机会，我们要善于捕捉，善于利用。

3.2巧妙运用问题导入，吸引学生注意力。

好的开端是成功的一半！数学课堂教学的导入环节，对于数学教学活动的开展具有重要作用，课堂教学成功的关键在于能够调动学生的思维活动，而有效的提问可以激发学生的思考的兴趣。因此，在数学课堂教学前，教师应合理设计导入的问题，以引起学生对新知识的探究和学习兴趣。教师可以根据教材内容，直接设置提与新知学习相关的问题，吸引学生的注意力，引导学生主动进行学习和积极开展探究。

例如，当教师在教学“位置与方向”时，让学生用前、后、左、右来介绍自己周围的同学，再转过身介绍的时候，发现自己的前、后、左、右的同学没变，但是此时学生自己的前、后、左、右的方向却发生了变化，问题：“有没有一种用方向来介绍自己周围的同学时，方位相对不变的方法呢？”这个问题的抛出，引起了学生极大的学习兴趣，引出了新知的学习，吸引了学生的学习注意力。

3.3营造浓厚的“问题”氛围，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

兴趣是学生按照要求完成学习任务、进行学习的动力。在小学数学教学中，教师要从激发学生的学习兴趣着手，在设计教学内容、数学活动中充分考虑问题因素带来的福利，促进学生主动参与到学习中。数学教师要努力突破常规，在课堂教学中以问启智，以问促学，帮助学生拓宽思维模式，促进高效数学课堂的构建和落实。一位教师在教学“长方体的认识”中，一个简单的问题：“关于长方体，你有什么想问的？”让学生顿时打开了思维。教师接着指出，关于长方体，只要是你想问的，想了解的问题，都可以问。一些学生提出了与教学内容相关的问题，也有学生提出了与教学内容无关的问题，但教师对敢于提问题的学生都进行了鼓励，选择了其中与教学内容相关的问题引入课堂教学。在教学过程中，学生的时不时的提问，体现了教师营造的“问题”氛围使学生已经毫无顾忌地开动脑筋提问并进行思考解答，为提高教学质量奠定坚实基础。

3.4有针对性地提问，为课堂教学推波助澜。

以数学课堂教学提问提高小学数学的教学质量，需要数学教师要根据具体情况和学习内容，提前设计好相关问题，进而在课堂教学过程中能够提出有针对性的、实效性强的问题。笔者在教学设计中，充分考虑到这一点，专门为课堂开辟出提问的空间，为课堂教学留出提问时间。教学实践中，小学数学教师需要对学生进行全面了解，把握每个学生的数学学习水平和学习能力，保证提问目的、价值、方式整体实现。同时要细读《义务教育数学课程标准》2011年版，确保问题的实效性，准确性。在实际教学过程中，数学教师要有针对性的提出问题，如教师可以针对同一问题，根据不同层次的学生，选择不同的问法等，所提问题必须要以教材知识为基础，然后巧妙设计相应的问题，从而引导学生在思考过程中掌握教学内容，达到课堂教学目标。例如，在教学口算除法时，针对63÷3=？这个算式的口算，对于基础较差的学生，可以设置问题：结果等于多少，能分享一下你的计算方法吗？只要学生能够计算出结果就行，而对于基础较好，学习能力强的学生，则可以设置以下问题：这道算式的结果是多少？能分享一下你的思考过程和其中的算理吗？指向计算教学的深层目标，为今后的笔算除法打基础。

3.5设计让学生容易理解，并指向教学重点的问题。

班级教学的一个特点，就是学生人数多，教学只能针对学生的普遍水平。因此，教师在课前设计的问题要根据学生的整体水平，但也要有个性水平的问题呈现。将问题设置为大多数学生的认知水平可以达到的，语言简洁，容易理解，易于解决的程度。

例如，数学教师在教学圆的认识时，从圆的外部特征开始提问，逐渐过度到圆的本质特征。先让学生观察外显的形状，再让学生寻找半径、直径，圆心等，由易到难，由简到繁，由具体到抽象。针对学习困难的学生，教师可以单独为他们设计一些问题，并且当他们回答正确时候要多鼓励，使他们在数学学习中找到自信，从而帮助其建立数学自信心。

3.6遵循学生认知水平提问。

学生的认知水平，是教师进行教学的前提和基础。诚然，提问也不能离开学生认知水平而独立存在。不依据学生的认知水平的提问，其效果必然会大打折扣，还可能造成学生成长过程中的种种障碍，得不偿失。一位教师在教学“除法的初步认识”这一内容时，在引导学生理解题目意思后，提出了这样一个问题：“同学们，将12根竹笋平均分成4堆，要求每堆多少根？用什么方法来计算？”对于二年级的学生，没有接触过除法知识，用什么方法来计算，恐怕学生百思不得其解吧！其中只有几个学生回答用连减，这个问题的设置就没有考虑到学生的认知水平，于是造成了冷场，也未能达到预期的教学效果。

结语

在小学数学教师的课堂教学中，导入提问、课中提问以及归纳总结提问是课堂教学中三个不同的提问阶段。不同提問的方式，不同的问题，其意义是不同的，对达成目标的效果也有所区别。课前提问是以激发学生的学习兴趣，吸引学生学习注意力，引发学生思维为主，使学生能带着问题进课堂;课中提问是针对教学的主要内容，如何让学生理解知识、掌握知识，如何让学生通过问题突破难点，指引导学生学习知识的过程中提出的问题，可以使学生的学习更加有序，有层次，知识脉络更加清晰。教师提问要关注学生的心理和学习状况，采取启发式、引导式提问，推动学生思维能力的发展。归纳总结提问是教师在课堂教学的练习和课堂总结阶段，为归纳总结课堂教学重点知识，巩固课堂教学效果而提出的问题，这一个阶段的问题应注意系统性和整合性，最好能将整节课的知识高度概括为一个学生容易理解的问题。

全方位思考小学数学课堂教学的提问，有利于素质教育的落实，有利于教师业务能力的提升，有利于教育教学质量的提高，助力学生的健康成长。在课堂教学实践中，从各个不同角度关注提问这个话题，是推进素质教育、改革课堂教学、优化课堂教学方法的体现。

参考文献：

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[3]荣莲.小学数学教学设计的有效性问题初探.[J].华夏教师，2019.

[4]黄小亮.对话式教学在小学数学课堂中的运用.[J].新校园（中旬刊），2017.