徐永忠

摘要：随着我国新课程目标改革的不断向前稳步进行，目前各个学科的教学方式相较以往都有了不同程度上的改变。九年级的英语教学也在随着改革的步伐而作出改变，我国相关部门对英语教学的最新要求，即让学生学会英语教学中的相关技巧，进而使学生的综合素质获得提升。但目前大部分学生的英语教学理解水平还有待提升，学生感到教学吃力的原因主要有两方面，第一是学生英语单词的积累量、句式的了解程度远远不能满足教学的要求;第二是学生不经常接触英语文章，所以缺少对英语文章的理解能力，即使表面可以读懂，大致知道文章讲述的是什么事件，但是当涉及依据原文做题时，学生浅显的理解能力就不能再满足实际的需要。在实际教学中，教师应积极地进行教学创新，改变目前学生学习英语的现状。基于此，本文将主要阐述九年级英语教学中创新能力的培养策略。

关键词：九年级;英语;高效教学

语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等;思维品质指思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动;文化意识的重点在于理解各国文化内涵，理解并尊重文化差异;学习能力包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略[}t}。为激发学生对英语教学的兴趣，教师需要加强对学生核心素养的培养。英语学科核心素养的定义为：“能够根据自己的愿望和需求，通过口头与书面等语言形式，运用其他语言实现理解、表达和交流。”本文从核心素养在九年级英语教学中的选材入手，对具体的教学过程展开分析，探讨如何将两者有效结合，提升教学教学的有效性。

一、重视陌生单词的理解方法

学生在阅读时，会不可避免地遇到陌生单词，而在对陌生单词的意思进行推理猜侧时，一般有三种行之有效的方法，即联系上下文意思、分析单词的结构以及通过意思相近或相反的词进行猜词。第一种联系句子，进行猜词，教师就可以引导学生根据这句话对词语意思进行猜侧，句子结尾有“shop"，陌生词前面还有“many"，正常情况下学生可以依据这些猜出该词的意思为“商品”。第二种方法根据单词的构造进行猜词。

二、回归课本，多样化教学夯实基础

教材是学科专家经过反复推敲打造的精品教学资源，任何知识点的考查最终都能在教材中找到原型与答案。因此，教师在教学中要重视课本这一教学载体，认真研读教材，整合与重组英语知识，以点带面帮助学生构建完善的知识网。在九年级英语学习过程中，教师除了引导学生掌握前期所学知识外，还要注重引导学生对语言知识结构进行有效学习。

比如，针对九年级的新课教学，教师可以通过多媒体技术辅助的形式创设情境，在教学备课时将需要学生掌握的知识整理到课件中，贯穿整节课，在知识的拓展过程中充分节省课堂时间，实现知识的有效延展。又如，针对时态的总结整理，教师可以将班级内的学生分为不同的小组，引导学生在课外进行梳理，可以通过绘制思维导图的形式对知识进行整理归纳，并與其他小组的同伴分享各自整理的成果，在交流中实现学习教学的高效性，有效夯实学生的英语基础。

三、安排语言交际任务，提高学生的创新水平

教师应设置一定的语言交际任务，切实提高九年级学生的创新水平。以春节主题写作为例，笔者在教学中先让学生对中国传统文化形成整篇意识，同时要求学生形成跨文化意识。笔者顺势带领学生学习了牛津英语8B Unit 5 Good manners这一单元的Reading部分When in Rome的内容。笔者带领学生学习了几个国家的重要礼节后，引导学生从问候语、在公共场合下的恰当行为习惯及在家里对待家人和长辈的标准礼节等方面展开拓展，讨论如何成为一个受欢迎的人。最后笔者为学生提供最基本的写作建议，让学生对关于文化差异的看法完成一篇写作。

四、增加学生对英文知识的储备量

为了让学生的英语阅读能力有大幅度的提升，教师不能单纯地依靠书本上的内容，而应改变教学思路，多让学生接触课外英语知识。只有知识累计到了一定程度后，学生才能以此为基础，发散思维，培养出创新能力。对课本上未涉及的知识，教师应定期向学生讲述以扩充学生的知识储备，教师对书中有关英语国家的国家文化、经典的历史事件等没有详细讲解的内容可以向学生补充讲解，让学生在此基础上能够建立属于自己的英语体系。教师也应将英语知识和自己的实际生活经验相结合，帮助学生提升阅读理解能力。

结束语

综上所述，在九年级关键时期采用多样化教学手段能帮助学生检查口常学习中的疏漏，巩固和提高学生的英语知识能力，对于英语课堂教学效率和学生学习效率的提升有关键作用。在实际教学中，教师要充分重视这一阶段的学习，引导学生对英语基础知识进行整理归纳、掌握知识规律和知识结构之间的关系，使学生在掌握有效学法和经验总结中加深对知识的理解，从而增强学生掌握与运用英语知识的能力。

参考文献

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