苏喜军 何慧爽 纪德红

摘 要：信息化技术的发展促进了教育理念和教育方式的變革，资源共享以及自主学习已经成为教育改革的趋势，SPOC的出现为教育改革提供了新的思路。本研究通过对高校SPOC深度学习教学模式的实践研究，分析了SPOC深度学习教学模式在高校教育改革中的可行性，并基于案例研究提出了对策建议。

关键词：SPOC;深度学习;教学实践

在传统教育模式不断改革升级的背景下，SPOC的出现打破了网络学习的互动局限性和传统学习的时空局限性，为教育模式的改革提供了新的思路，也为实现高校学生的深度学习提供了更好的平台。

国内SPOC的研究集中在SPOC概念解析与学习模式探讨方面，例如，康叶钦在对MOOC进行简要分析的基础上研究了SPOC的教学理念，并探讨了它在教学实践中所具备的优势;徐葳等基于多所著名高校MOOC教学实践的案例指出SPOC应充分利用MOOC的规模效应来提升教学质量;贺斌等基于文献研究分析了SPOC的概念及其与MOOC的关系，并利用案例分析了SPOC在教学实践中的优势;陈然等分析了SPOC在高校教学实践中的优势，并结合高校教学案例分析了SPOC在高校教学改革实践中的可行性。

综合SPOC相关研究可以看出，它作为教育领域的新事物，有着巨大的发展潜力，尤其是最近几年，在教育界掀起了改革浪潮。但由于其在教学实践中较低的完成率和在教学过程中学习主体互动性的缺失，SPOC教学模式改革运用而生。现有SPOC的研究方向集中在如何促使SPOC与移动学习相融合，促使SPOC与MOOC平台合作实现翻转课堂较高完成率等方面。因此，在后慕课时代基于SPOC深度学习教学模式的构建与实践研究极具理论意义和现实意义。

一、SPOC的概念

SPOC是一种小规模的限制性在线课程，它的英文全称是Small Private Online Course。与MOOC相比，SPOC教学过程中学生规模较小，一般不会超过500人。其教学过程可理解为：学生在线学习，完成教师发布的任务并参加讨论，教师根据学生在线学习情况有针对性地进行课堂教学。SPOC能够使学生的个性化需求更容易得到满足，同时教师也可对教学过程进行更加规范详细的管理。

二、SPOC深度学习的教学实践模式设计

（一）SPOC深度学习教学模式设计原则

1.坚持知识构建以学生为中心

基于SPOC深度学习的教学模式设计要发挥学生的主体性，坚持知识构建以学生为中心;要充分调动学生参与课程活动的积极性，注重学生与教学内容之间的联系，提倡学生积极主动地建构对教学知识的理解，培养其主动建构知识的能力。在教学过程中，要给予学生充分的学习自主权，让学生能够主动与教师交流，坚持知识构建以学生为中心，实现专业知识与综合素质的提升。

2.坚持线上与线下教学相结合

传统课堂和MOOC较为单一的教学方式在一定程度上降低了教学效率。SPOC深度学习教学模式的设计要坚持线上与线下教学相结合的原则。线上教学教师不仅能够充分利用各种优质教学资源，也可进行更有效的管理，而线下教学在促进师生交流方面具有较大优势。SPOC深度学习教学模式的设计坚持线上与线下教学相结合，不仅能够充分发挥SPOC线上教学的优势，还能够着重发挥传统课堂的作用，实现课程内容的精讲，对线上教学进行补充，促进教学效果的提升。

（二）SPOC深度学习教学实践模式设计

为了更好地开展教学，可将SPOC深度学习教学模式分为三个模块设计。首先，在课前的准备阶段，教师根据课程目标和内容对教学知识进行整合，分析出重难点，同时对学生进行分析，了解每个学生的专业背景、学习风格与学习偏好等。其次，教师在对课程内容及学生充分了解的基础上，确定学生应该掌握的知识技能，设定难度适中的教学目标，并基于教学目标和课程内容的安排分享上传SPOC学习平台的教学资源，设计线上教学活动等。最后，学生的知识构建和内化应用主要是通过线下课堂实现的。在课堂上，教师要根据SPOC学习平台的反馈信息对学生的学习情况进行整理，针对学生自主学习过程中普遍出现的问题进行讲解。在此基础上，教师对SPOC线上学习内容进行延伸和补充，再针对不同的知识点设计教学实践、案例教学等，以此来实现学生的知识构建和知识的应用。

三、基于SPOC深度学习教学模式的实践

这里，我们以国际贸易实务课程为例。国际贸易实务是管理与经济学院针对国际经济与贸易专业开设的课程。课程具有较强的实务性，要求学生能够理解并掌握专业的贸易术语，熟悉相关贸易合同等专业知识。我们利用SPOC线上学习平台“学习通”开展了基于SPOC深度学习教学模式的实践。

（一）教学准备阶段

1.线上教学环境的建设

基于国际贸易实务课程的SPOC深度学习教学模式的构建主要是通过“学习通”平台进行。“学习通”可满足学生线上学习的需求，教师也可基于平台反馈信息，利用大数据分析的优势跟进学生的在线学习进度，并检测其学习效果。另外，为了方便师生之间、同学之间的交流，我们利用QQ社交软件创建了国际贸易实务课程学习交流群。QQ群的资料共享、临时会话等功能可以为师生课程交流提供方便。

2.设计学习目标

国际贸易实务课程的总体目标是要求学生能够理解并掌握国际贸易的相关概念和基本原理，并具备一定的进出口专业知识，能够利用专业知识解决国际贸易中的实际问题等。

3.从基础概念讲起，为后续学习打好基础

国际贸易实务是针对国际经济与贸易专业的大二学生开设的专业课程。从专业基础来说，大一时期多以公共基础课为主，学生的专业基础知识相对有限。因此，在国际贸易实务课程教学中，教师需要从基础的概念讲起，要求学生能够透彻理解并区分，以便为后续的专业学习打好基础。

（二）教学的實施过程

1.线上平台的自主学习

MOOC的发展为学生进行线上平台的自主学习提供了便利条件，同时其开放的学习资源也方便了教师授课。SPOC线上学习资源通常有引进、自建和改造三种方式。在国际贸易实务的SPOC深度学习教学模式实践中，教师采取了自建SPOC教学资源的方式。自建的线上教学资源主要包括针对课程设计的教学大纲、课程教学中的课件视频资料、拓展阅读资料和测试题等。针对线上自主学习过程中出现的问题或存在的疑问，学生可通过QQ课程学习交流群进行交流、讨论，或通过“学习通”线上交流向教师进行反馈或咨询。

2.线下课堂的交流提升

线下课堂的教学以传统课堂模式为主，但在SPOC深度学习教学模式下的线下课堂主要有两个环节设计：一是教师根据“学习通”线上学习平台的统计信息对课程内容进行重点讲解和回顾，对学生线上自主学习中存在的疑问进行解答;二是课堂的实践环节，目的是使学生实现知识内化，培养学生对知识的运用能力。在国际贸易实务课程的实践中，教师首先对课程中的重难点进行讲解和回顾，包括进出口合同各种条款的基本内容、交易磋商的主要程序和注意事项等。在对知识的重难点进行回顾之后，教师针对重难点设计小组交流环节。每组不超过5人，交流结束后由小组代表进行分享汇报。教师要对讨论过程进行监督，并评价各小组的汇报结果。

（三）课程的评价总结

基于SPOC深度学习教学模式下的评价体系相对全面，不仅包括教师对学生学习情况的评价，还包括学生自评和同学互评。学生自评包括学生对自己线上学习情况的评价和线下实践的评价，同学互评主要是针对线下课堂实践环节。其中学生自评和同学互评各占比15%。这种评价方式能够充分调动学生在课程学习中的积极性。

基于国际贸易实务课程进行的SPOC深度学习教学模式的实践可以总结为以下两点：首先，基于SPOC深度学习的教学是可行且有效的。通过对学生在线自主学习情况、教学任务完成质量、课堂学习表现、课程期末评价等进行分析可以发现，多数学生能够较好地接受和适应基于SPOC深度学习的教学模式，并且能够迅速地参与到课堂教学中，获得良好的课堂体验。其次，SPOC深度学习教学模式能够使学生的学习需求得到最大程度的满足。利用线上学习，学生不仅能够自由安排教学时间，还可以有针对性地进行巩固复习，从而实现对知识的理解与运用。

参考文献：

[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，（1）.

[2]徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，等.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014，（4）.

[3]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015，（3）.

[4]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015，（5）.

责编：艾 和