朱敏

【摘 要】 体验式写作教学是动态交互影响的作文教学模式，以学生体验、反思与感悟为组织依据，实现师生之间的沟通与表达。通过采用体验式写作教学激发学生写作动机，引发学生思考，发展其创作思维，从而能够保持学生的写作热情，以提升学生的写作素养，还可提高教学质量。

【关键词】 农村小学;语文作文;体验式教学模式

生活是文学创作的源泉，而作文则是对生活的再创造，叶圣陶先生说：“写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。”对于农村学生而言，并不见得看过许多美景与好风光、见过世面才能写出好的文章，田里的农人也能写出丰富多彩的文章。乡村语文教师应结合实际生活，引导学生发现写作动机，借助写作表达自己的体验、思想以及情感。农村教师可因地制宜地计划体验式教学方案，让学生能够切身融入生活，感受生活，享受生活，使学生能将每一次体验用语言进行描述，真正地提高学生的作文水平。

一、组织田园劳作，感受丰收的快乐

对于写作动机与写作情感，叶圣陶先生曾说过：“写任何文章首先要有真意，没有真意就不必写。”这说明写作要具有真情实感，通过借助写作抒发个人情感，才会写出打动人心的文章。因大部分农村学生缺乏主体性的情感体验，所以教师需要设计教学策略，真切体验生活，发现生活的乐趣，让学生产生写作动机，教师借此可激发学生的情感表达，描述这一次活动中的所见所感。

教师可组织学生参与果园农忙活动，帮助农户收摘瓜果，教师可将学生分为五个小组，每小组7名学生，每个小组负责一个果棚，教师为了让学生积极参与劳作，可设计奖励机制，让学生负责摘取橘园的硕果，看看哪一组同學摘的橘子数量最多，用时最少。按照数量和时间进行排名，排名前三的小组成员都能奖励礼物。教师可在学生开始比赛前详细说明果园的注意事项与比赛规则，将安全放在第一位。教师负责计时与监督，观察学生的劳作情况，并问学生：“同学们，你们摘的橙子大不大？它像什么？”引导学生观察自己手里的橘子，学生们都纷纷给出不同的回答：“大得像天上圆圆的月亮”“大得像金灿灿的太阳”。上午劳作结束后，教师对学生说：“同学们能不能告诉老师，你在摘橘子的过程中有什么感觉？你是如何摘得又快又多的？把你的感受和获胜技巧通过写作偷偷分享给老师。”学生把压抑的喜悦以及劳累在写作中描写得淋漓尽致，有的同学将果园看到的景象描写成生动活泼的画面，比如：“秋天，橘子成熟了，有的二五个一堆，仿佛在做游戏;有的六七个在一起，好像在窃窃私语。”也有学生写到：“看，林子里的枫树叶子火红火红，黄灿灿的橙子似一盏盏灯笼，金黄迎着风摇摆挂在枝头，又像是一支恭迎我们到来的队伍。”通过教师在学生劳作中引导学生观察周围事物与景象，让学生感受田园风光的美妙，体会到收获的快乐。

二、组织户外春游，感受大自然的美妙

春天是万物复苏的季节，湛蓝的天空飘着洁白的云朵，翠绿的丛林中盘旋着许多早出晚归的小鸟，清澈的小溪中，不同色彩的鱼儿在欢悦地游泳，屋顶上的燕子在宣告春天的到来。乡村的春天景色能给学生带来许多写作文的素材，教师可借此机会组织户外春游，让学生欣赏日常中被忽略的自然风光，在丛林探险中发现昆虫的秘密……在大自然中，教师可组织学生爬上学校附近的小山顶开始野炊，分配一部分学生负责食材，另一部分学生负责生火，使学生能够体验户外野炊的乐趣，在野炊的过程中，让学生动笔画下自己认为最美的景色。如此一来，能够使学生仔细观察山顶上的一花一草、一树一木，在学生的笔上、纸上跳跃。春游结束后，教师可指导学生用自己的话描述今天所经历的事情，不少同学能够用自己学过的句子与词语描写了自己发现的美景，呈现在一篇作文中。

比如：今年的春天，老师带领我们全班同学进行“与春天交朋友”的春游野炊活动，我们各自从家里带上挂面、鸡肉、蔬菜、花生油、盐、辣椒、酒精、米饭、炊具以及用餐工具，我们排着整齐的队伍，从学校出发开始步行，爬上离学校最近的小山山顶，在路途中有许多蝴蝶与我们同行，有白的、黄的、红的、黑的;山脚下有一条清澈的小溪，发出“哗哗”的流水声，还有几只黄色的小鸟盘旋在我们上空，整个山谷一下子变得热闹起来。我们选择了一处比较平坦、宽阔的草地，开始野炊活动。有的同学自己动手做出了可口的面条，而我开始我的拿手戏，做出一盘香喷喷的饺子，老师还让我们用笔画下自己认为最美的景色，我在画画的时候发现，在风的吹拂下，满山满坡的野花睁开了眼，一朵、两朵，一丛、两丛……连成片，汇成海，一切都太美了！太阳快要下山了，大家都玩得很尽兴，我回到家，心情久久不能平复，那样的风景使我难以忘记。

此外，还有学生写出《和春天同行》《我和春天做朋友》等有声有色的作文。

三、聚焦周围生活，积累写作素材

素材是写作不可缺少的零件，虽然农村教学条件较为落后，大部分学生对外界的生活了解甚少，但是也不妨碍学生写作的质量。教师可指导学生从校园、家庭等生活入手，记录自己的所见所闻所感，同时也可举办有意义的主题活动，帮助学生能够培养善于观察与发现的写作习惯，其也是一种生活的享受。

教师可将班集体比拟为一座城堡或一个小江湖，让学生根据该情景编写一则童话故事或武侠传说故事，促使学生观察班集体的每位同学家庭背景、性格以及相处方式，以其作为故事主角的原型，开始编写故事。教师可在写作前让学生观看或回想自己印象深刻的童话故事、武侠影片。此外，也可指导学生关注农村风俗，开展“调查家乡习俗”的实践活动，还可以听到老一辈人所讲述的民间故事或传奇，通过体验乡村民风民俗能够激发学生的创作欲望，使学生完成想象类作文习作任务。有的学生写《二班的武林外传》《3000年的家乡》等作品，这不仅培养学生写作思维，还可培养学生的想象能力，通过学会观察与体验周围的生活，使学生在创作中有话可说，从而帮助学生获得写作的乐趣，由传统教学的被动写作变成如今的主动写作，提高写作教学质量。

【参考文献】

[1]张小宁.小学体验式作文教学相关问题[J].文教资料，2018（30）：56-57.

[2]曹慧兰.立足生活体验，挖掘习作资源——浅谈农村小学作文教学中生活的渗透[J].课程教育研究，2018（24）：54-55.