沈亚飞 李启迪

摘  要：体育课堂教学目标是体育课堂教学设计的重要环节，根据体育学科核心素养的基本精神与要求，本文选择了中小学体育教师的三例教案，分析了其中的优点与问题，提出了相关建议，为中小学体育教师制定课堂教学目标提供参考。

关键词：体育学科核心素养;课堂教学;目标设计;表述方式

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2020）01-0008-02

本文結合“体育学科核心素养”的基本精神与要求，以中小学基层体育教师的三个教案为例进行分析（以下三个案例是从基层中小学体育教师普通教案中摘录的，并不是按2017年版新课标精神进行设计的，因此与2017年版新课标的要求有较大的距离），提出相应的改进建议，为中小学体育教师教学设计提供参考。

一、基于“体育学科核心素养”的高中体育课堂教学目标例析与建议

由于2017年出台的是普通高中体育与健康课程标准，因此，首先针对高中阶段的案例，根据体育学科核心素养的精神与要求，分析问题并提出修改建议。

（一）案例呈现（表1）

（二）根据“体育学科核心素养”的基本要求分析问题并提出修改建议

根据新课标（2017年版）“体育学科素养”的要求，本文对表1教案部分内容分析如下：（1）体育课堂教学目标分类较规范。该教案从认知、运动技能与情感三方面进行课堂教学目标的设计，符合体育教学设计的基本要求。（2）该教案中的认知、运动技能与情感目标的具体内容部分体现了“体育学科核心素养”的要求，但有待改进。（3）该教案所提供的课堂信息并不完整。“课次4”说明的是“足球运球过杆射门”是第4次课，但未提供“足球运球过杆射门”共需要几次课，这关乎单元课时中第4次课的目标、方法、手段、评价等，切不可忽略。

基于以上分析，结合“体育学科核心素养”的精神与要求，笔者提出以下修改建议，仅供参考。（1）在“认知目标”中除了突出足球射门技术的概念、原理与方法，还应穿插一些需要落实在体育课堂教学之中的健康教育知识、足球运动安全知识等内容，建议把“激发学生对足球运动的兴趣”改为“正确认识足球运动文化”。（2）在技能目标中建议把“通过学练，使85%以上的学生基本掌握运球过杆射门技术方法，并能在实战中合理运用，增强学生的突破得分意识”改为“通过学练，使85%以上的学生基本掌握运球过杆技术、过杆与射门衔接技术，并能在比赛实战中合理运用过人射门技战术;使15%以上的学生初步体会运球过杆与射门衔接技术”，如此可与体育学科核心素养中的“技战术运用、体育展示与比赛”对接。（3）因“足球运球过杆射门”与“努力拼搏、积极进取”等具体内容关联度不大，建议根据足球教材的性质与体育学科素养中的“体育品德”制定相应的情感目标。

二、基于“体育学科核心素养”的义务教育阶段体育课堂教学目标例析与建议

尽管义务教育阶段的体育与健康课程标准正在修订之中，但基本方向不会有太大的变化，因此，选择义务教育阶段的案例，根据新课标“体育学科核心素养”的精神与要求，分析问题并提出修改建议体现了一定的前瞻性。

（一）初中体育课堂教学目标设计例析与建议

1.案例呈现（表2）

2.根据“体育学科核心素养”的基本要求分析问题并提出修改建议

根据新课标“体育学科核心素养”的要求，本文对表2教案部分内容分析如下。（1）此课堂教学目标是按义务教育阶段新课标（2011年版）中的领域与目标分类（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应）来制定的，可能更加适合的是按“认知、运动技能与情感”目标进行设计。（2）运动技能目标过于泛化，针对性不强，未能体现实心球投掷技术的教学重难点。（3）情感目标未能与实心球投掷教材相匹配，特别是“克服困难、敢于创新，自信自强”等与实心球教材关联度不大。

基于以上分析，结合“体育学科核心素养”的精神与要求，笔者提出以下修改建议，仅供参考。（1）根据新课标（2017年版）“健康教育”内容与要求，提出课堂教学需要落实的“健康教育与运动安全教育”知识，实心球投掷技术的概念、方法、原理等方面的认知目标。（2）细化该课的实心球投掷技术目标与技术、实心球投掷技术的重难点等。（3）研制基于实心球投掷教材的情感目标，突出实心球投掷成功的体验、遵守实心球投掷规则与投掷次序、敢于投掷实心球与挑战自我等方面的情感目标内容。

（二）小学体育课堂教学目标设计例析与建议

1.案例呈现（表3）

2.根据“体育学科核心素养”的基本要求分析问题并提出修改建议

根据新课标（2017年版）“体育学科核心素养”的要求，本文对上述教案部分内容分析如下：（1）该教案并未清晰地给出具体的教学目标分类，因此只能从具体内容中去倒推其可能的目标内容与类型：“学习正面下手双手垫球动作，85%以上的学生掌握抛垫球时用小臂前端垫球，直臂垫球技术动作”——运动技能目标;“使100%的学生了解并说出垫球的动作方法，教师运用启发引导和小组间的相互体验、合作探究、相互评价等方式帮助学生逐步掌握动作方法”——认知目标;“通过练习培养学生勇敢果断、坚韧不拔和勇于克服困难的意志品质，提高与同伴探究交流、相互合作的能力，通过游戏提高团队凝聚力”——情感目标。（2）认知目标与技能目标的混淆。“使100%学生了解并说出垫球的动作方法”应该是认知目标，而该教案把它与技术动作放在一起陈述，很容易混淆两者之间的关系。（3）情感目标过于泛化，与教材内容并不对应。如“软式排球——正面双手垫球”与“培养学生勇敢果断、坚韧不拔和勇于克服困难”似乎关联不大，特别是“勇敢”“坚韧”等体现不出“软式排球——正面双手垫球”教材的特性。（4）从该教案提供的课堂信息分析，教案所含的信息不完整。首先，小学五年级40人是男女分班还是男女合班上课并不清晰，因此该信息的模糊性将直接影响体育教学设计的具体方案。其次，“课次2”说明的是“正面双手垫球”是第二次课，但未提供“正面双手垫球”共需要几次课。这个课堂信息不可忽略，因为单元教学3课时或4课时或5课时中的第二次课的目标、方法、手段、评价均不同，即不同课时的第二次课不能相提并论。

基于以上分析，结合“体育学科核心素养”的精神与要求，笔者提出以下修改建议，仅供参考。（1）体育课堂教学目标宜从“认知目标、技能目标、情感目标”三个维度进行表述，以供观摩者与研究者参考;（2）明确什么是认知目标（健康教育知识、运动理论知识与运动实践知识），什么是运动技能目标（主要是技战术的学练与比赛运用）。（3）“教师运用启发引导和小组间的相互体验、合作探究和相互评价等方式帮助学生逐步掌握动作方法”中的“教师运用启发引导和小组间的相互体验、合作探究和相互评价”实际上并不属于目标范畴，而是一种教学方法或组织形式，建议以上教学方法或组织形式不宜写得过多，且需要在具体教学环节中有所体现。（4）根据“体育学科核心素养”的体育品德要求，并充分结合“软式排球——正面双手垫球”教材的性质与特点设计情感目标。

三、结语

体育课堂教学目标的制定是体育教学设计的最重要环节，它既是体育课堂教学预设的方向，也是检验体育课堂教学实效的靶子，需要认真对待、科学研制。但从以上三个教案与分析来看，与新课标的要求还有一定的差距，尚待改进。建议广大体育教师认真学习与落实“体育学科核心素养”的精神与要求，结合具体的体育课堂教学内容，把“健康行为素养”与“运动能力素养”中的部分内容融入到体育课堂教学“认知目标”之中，把“运动能力素养”中的部分内容融入到体育课堂教学“运动技能目标”之中，把“体育品德素养”中的部分内容融入到“情感目标”之中，从而提高体育课堂教学目标设计的准确性、科学性与灵活性。