陈文静

一、利用手抄报体现核心素养

新课程改革把技能、知识、情感、策略、文化意识等元素整合，形成综合素质和能力。以此为核心，笔者在培养学生思维品质和学习能力的同时，还加入了文化意识等元素，在单元学习之后指导学生做了相关话题的手抄报。

首先，手抄报要体现全体性原则，即利用合作学习策略来整合不同知识。在这个原则下，学生应当在小组合作的前提下分工，进行手抄报的知识搜集、归纳、版面设计和综合排版。

二、在高二英语教学中体现手抄报

本文将从课前备课、课堂策略使用、学生合作过程和评价方式四个方面谈谈如何在高二学习中利用手抄报达到有效教学的目的。

在高二的单元学习中，我主要是利用课本资源，堂上充分使用合作学习策略，引导学生在互助合作、共同进步的过程当中完成手抄报的活动。以模块五第二单元的“the United Kingdom”为例，以手抄报的实践活动为引子，利用合作学习策略引导学生主动积极参与学习，最终达到渗透核心素养的效果。

（一）充分利用课本资源，课前让学生更好地了解英国文化历史

1.上课材料选取

除了Reading I 当中的文章内容外，笔者还选取了有关英国的文本和图片等信息，融合在课件当中，按照课文的内容编排，进行了关键细节信息的文本提取，并将核心文本内容引导学生自行画出思维导图，帮助学生更好地理解课文思维脉絡和表达方式，从而进一步了解英国历史文化。

2.上课过程当中体现小组合作

本课的关键环节是利用课本当中的文本进行英国历史文化的理解。结合课后的练习，笔者提醒学生仔细思考文章的题目：the geographical division，这个题目与文章内容的展开存在什么关系？

然后让学生按照文章内容划分为3个部分并写下每部分的中心思想：

·Part 1（para 1，2，3）： How is Great Britain and the UK formed according to the history.

·Part 2（para 4）： The geographical division of England into zones and their similarities and differences.

·Part 3（para 5，6）： The cultural importance of London.

这个环节是每个学生都必须自己完成的工作，然后四人小组对自己写下的中心思想进行分享与交流。然后由老师引导学生进行思维导图的建设。

Part 1 “英国形成的历史”已经在之前的课件上以国旗为例子完成了思维导图的建设，而在Part 2 当中，教师引导学生通过“geographical”这个关键词来引导学生将文章当中的地名表示出来，然后再按照地理位置的特征将每个提及到的地点及当地特征分别划出来。Part 3 就用同样的方式，先引导学生将谈及到的地点位置划出来，再找出每个点说到的特征，按照不同特征将信息归纳。到这里为止，学生就能够对文章所提及到的各项关于英国的内容分门别类地进行了思维导图的建设，使得学生能够更好地进行文化内容的理解。

（二）学生自我创作的环节：手抄报的设计与制作

课文内容只是按照英国地理位置的划分进行了简要的历史文化介绍，然而对于英国的食物和其他特色建筑等学生不太了解的东西没有涉及。为了让学生能够更好地学习英国文化知识，表达自己对英国饮食和伦敦代表建筑以及特色公交等的理解，老师在课后布置学生自己搜寻相关资料，并对相关资料进行整理和对比。在这个过程当中，学生按照能力，以4人小组为单位进行分工合作。小组中每个人的绘画书写能力、英语水平都有不同，这样才能保证组与组之间的整体水平相当。小组需要自己分配各自的任务，比如3人进行资料的搜集与整理，1人对英国与中国文化进行对比，从而得出自己需要在手抄报中表达的内容。而在手抄报的制作过程当中，根据每个人不同的能力，各自进行版面设计、书写、绘画等的分工，从而得出最后的成果。

（三）小组评价

手抄报制作完成之后，笔者利用课后时间进行公开展示，而在课堂上则要求每个小组讲述自己的感想，并由其他小组对每份手抄报进行评分。

三、总结

笔者借助课本作为“脚手架”，在引导学生学习课文内容并理解文章结构后，让学生对文章的历史文化进行归纳，再让学生将自己在网上或者期刊杂志中搜寻到的内容在手抄报中选取并呈现出来，还对相关内容进行了总结概括，说出自己对英国文化的感受以及与中国文化的差异，这都是体现对文化素养的提升。而通过整合自己阅读的文本资料，并对其进行总结分析，则体现了学生的语言整合能力。

责任编辑 李少杰