魏一鹏

加强中华优秀传统文化教育，有利于青少年学生更加全面准确地认识中华民族的历史传统、文化积淀、基本国情，因而部编版初中语文教材将传承优秀传统文化作为重要教学目标。但在初中语文课堂教学中，很多老师依然满足于字词句的训练，传统文化的美被基础知识的传授所取代。就此而言，语文教师要充分利用好部编版语文教材，让中华优秀传统文化教育真正融入语文教学之中。

一、挖掘中華优秀传统文化的底蕴

部编版初中语文教材具有浓厚的中国元素，具有传统文化韵味。与以往的语文教材相比，部编版初中语文教材提供了大量与教学内容相关的背景知识、文学（文化）史常识、名家论述等，大多属于陈述性知识，包括了历史、哲学、地理、古代科学、名物、民俗等各方面的知识。这些构成了教材中传统文化知识的基础。同时，教材在“预习”和“阅读提示”部分，大多采用“给出提示，自主搜集”的处理方式，引导学生利用的基础知识解决问题、深入探究，意在让学生将知识点与传承中华优秀传统文化二者相结合，将文本的学习引向自主和深入。

在语文教学中，我们的语文老师，要更加细致地考虑相关知识的类型与呈现方式，特别是考虑学生传统文化学习的现状，区分不同类型的知识在学生学习中的作用，并进行有针对性的设计，这使得传统文化教学内容不会陷入机械灌输的泥淖之中。

二、增强学生语言表达中的“中国味”

部编版初中语文教材中几乎所有的古诗文教学都提出了诵读的要求，其用意就在于增进学生对优秀传统文化的直接认知，更好地感受优秀传统文化的独特魅力。学生欣羡其语言美与文化美，浸润其中，时日既久，自然会不自觉地在自己的实际生活中加以运用，增强对祖国传统文化的认知与认同。

语言表达的“中国味”，既是传统文化的传承达到一定层次的标志，也是更好地传承传统文化的必由之路。如九年级下册第7课《蒲柳人家》的阅读提示中这样写道：小说语言富有特色……借鉴传统小说和评书的语言，例如“一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子”。这样的语句很多，阅读时要细细品味。学生读得多了，感受得多了，就会受到潜移默化的影响，不自觉地在自己的语言表达中将“中国味”活学活用。

三、引导学生形成具有中国文化特点的价值观

中华传统文化有自己的价值观体系，它经历了历史的淘洗淬炼，具有相当的合理成分，已经融入中华民族的文化基因中，更成为身处世界各地的华人所普遍认为的“文化身份证”。在部编版初中语文教材教学中，要让学生在学语言、学文学的过程中，潜移默化地受到影响，最终慢慢形成具有中国文化特点的价值观。

要让学生形成具有中国文化特点的价值观，就要让学生在语文教学中实现与传统文化的共鸣与交融。部编版初中语文教材广泛地体现了中华传统文化的许多优秀价值观，如反躬自省、讲信重诚（《〈论语〉十二章》），静以修身、俭以养德（《诫子书》），居仁由义、遵道直行（《富贵不能淫》），天下为公、视人犹己（《〈礼记〉二则》），先忧后乐、胸怀天下（《岳阳楼记》）等。这些价值观都是历代仁人志士所推崇和共同遵守的。为了提示学生关注这些价值观，教材做了有针对性的设计。例如九年级上册第10课《岳阳楼记》课后练习四：“迁客骚人”与“古仁人”有什么不同？“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”体现了作者怎样的政治理想？这些练习题让学生在思考中理解古人的价值观，在文章的感染力中自然认同这些价值观，而不是直接灌输给学生，学生因此也比较容易接受这些价值观的影响。此外，教材还引导学生关注“本心”“大同”“和”等具有浓厚中国味的文化元素，涉及哲学、政治学、伦理学等多个领域，开阔学生的文化视野。

总之，部编版初中语文教材，认真考虑了语文教材在传承传统文化时的主要功能，结合社会实际和教学现状，做了具有创新性的设计，在语文教学中，要引导学生全面认识与深入思考中华民族优秀传统文化，使学生既潜移默化地受到中华优秀传统文化的浸染，又理性地认识优秀传统文化，成为一个更有中国气质、中国风度的当代中国人。

责任编辑 黄佳锐