许 妍

(集美大学 外国语学院，福建 厦门 361021)

陌生化(defamiliarization)理论是由俄国形式主义文学理论家什克洛夫斯基提出的，意指在文学作品中，作者以全新的视角去描述已知的事物，将读者熟悉的事物进行陌生化处理。

什克洛夫斯基认为：“正是为了恢复对生活的体验，感受到事物的存在，为了使石头成其为石头，才存在所谓的艺术。艺术的目的是为了把事物提供为一种可观可见之物，而不是可认可知之物。艺术的手法是将事物‘奇异化’的手法，是把形式艰深化，从而增加感受的难度和时间的手法，因为在艺术中感受过程本身就是目的，应该使之延长。艺术是对事物的制作进行体验的一种方式，而已制成之物在艺术之中并不重要。”[1]这一文学理论被学者广泛应用于艺术、美学、教学等领域的研究中。

陌生化理论与凯勒(Keller)激发与维持学习动机并维持注意的策略理论不谋而合。凯勒认为引起并维持学习者的注意，可以通过使用新奇的或意想不到的教学方法，以引起神秘感，通过变化教学呈现来维持学生的注意。[2]197

对于大学二语学习者来说，陌生的英语词汇与复杂语法容易使其失去学习的信心与兴趣，构建陌生化的高校英语课堂，有利于维持大学英语学习者的学习注意，树立学习信心，并产生学习满足感，从而取得良好的教学效果。

一、教学环境陌生化

心理学表明，长期保持同一兴奋点的刺激必然受到抑制。“如果教师等教育工作者能有效地减少学校情境中的压力和恐惧情绪，教授学生情绪调节策略，并提供一种积极的、能激发学生动机的学习环境，教学就会变得更加有效。”[3]改变单一的传统教学环境，实现高校英语教学环境的陌生化，给学生带来新的刺激点，形成新的学习模式，可从以下两方面着手。

(一)从实体到网络

传统的高校英语教学在实体教室进行，教学环境单一，加上传统实体课堂教师教学设计的习惯性，教学步骤的固定性，学生容易产生心理上的惯性化与学习的倦怠感。教育部推行了“三通两平台”的政策，“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。大力提倡教学改革，网络课堂逐渐被引入到高校英语教学中，许多教师开始课堂改革的实践。

从教师的角度，可利用自主学习系统或数字化教学平台和工具进行网络教学。如教师可将教学资料分享、考勤、测试等部分教学活动转移到网络中；利用社会性网络社交或会议应用/软件提升网络课堂交互性，或利用互动性网站实时问答实现课堂互动，建立豆瓣课程小组等。从高校角度来看，应鼓励英语教学课堂从实体以多种形式走入网络，对教师进行网络教学培训，鼓励英语教师开展在线课程建设、线上线下混合式课堂建设，培养网络教学团队，开发网络教学资源；增加线上教学平台的经费投入；开展与其他院校在网络教学中的交流与合作，推动高校英语教学网络资源共享平台的建立，实现高校英语网络教学平台的区域化应用，推动英语教学网络化进程。

(二)从室内到室外

传统高校英语教学课堂限于室内空间，且常为同一个固定教室，封闭空间容易使学生感到压抑，容易疲劳。结合课文主题，将课堂移到户外，在宽松、和谐、融洽的学习环境体验下，学生身心放松，对新知识纳入的抗拒心理减轻，教学效果增强。实践性较强的科目，如英语口语或翻译课，可安排室外上课，选择适合口语或翻译主题的地点，开展户外演讲、情景教学等；写作课则可结合写作主题，在户外进行头脑风暴，甚至带学生身临其境，让新鲜的教学地点，给学生更深刻的学习体验。

二、教学内容陌生化

教学内容应从课本中走出来，不再拘泥于单一的课文，适当添加丰富的辅助材料，课堂内容的新鲜感能更大地激起学生的学习兴趣。

(一)强化中国文化的输出

曾经以西方文化输入为主导的课堂，重视营造英语国家语言氛围，以此培养学生英语语言习惯与思维习惯，对中国文化输出并未给予太多关注。在陌生化课堂中，打破西方文化输入的习惯模式，适当导入中国文化，学习中国文化输出技能。

(二)注意内容时效性

以高校英语听力教学为例，传统听力课本往往为几年不变的对话、篇章及新闻等，这些听力材料时效性不强，学生对其兴趣不高，很容易产生厌烦心理。听力教师可以利用互联网，针对当下热点，收集相关话题的新闻报道及其他材料，也可以利用视频材料来丰富听力内容。

(三)综合语言能力教学

高校英语教学往往按照听、说、读、写、译等不同技能，划分为不同科目或课程，这些不同科目或课程的分界线清晰，教学任务区分明显。但高校英语为语言教学，其目的在于培养学生语言交际能力，综合了听力、口语、阅读、写作等多种语言能力，语言输入与输出之间的紧密联系，语言学习是多种语言技能共存的学习过程。因此在高校英语教学中，应打破学科之间的界限，将单一的课堂变为综合多种语言教学但有所侧重的综合性课堂。例如在阅读课中，阅读之前安排较为简单的听力或口语活动，阅读之后安排学生进行深入的讨论，或进行写作。在突出教学重点的基础上，构建融合不同语言能力教学的综合课堂，打破学生对单门学科的刻板印象，增加不同的刺激，在多重刺激的陌生化课堂中，增加其作出不同反应的概率，多维度地提升其语言能力。

三、师生角色陌生化

爱泼斯坦(Epstein)在1989年将影响学生学习动机的六个因素单词首字母合并起来，提出了TARGET模型，即影响课堂环境的六个因素，包括任务(Task)、权威(Authority)、认可(Recognition)、分组(Grouping)、评价(Evaluation)和时间(Time)。这一模型用来指导教师创设促进学生学习动机的课堂环境。[2]213

其中的权威指的就是让学生在其学习中有机会承担领导的角色，形成个人控制感及独立性。

在传统课堂中，教师扮演的是传道授业解惑的角色，学生则是被动接受的对象，以教师讲授、学生听课为主。这种长久以来形成的固定关系，对学生学习心理产生负面影响，不利于调动其学习主动性与积极性。满堂灌、填鸭式的教学, 往往陷入老师讲、学生听，老师问、学生答的循环，学生被动接受知识输入，久而久之形成“让我学”而非“我要学”的心理。学习主动性缺乏，一旦教师不时刻追踪，学生很容易就少学，甚至不学。改变这种固定格局，就要将传统课堂中习惯性的角色陌生化。如让学生来扮演教师的角色，承担教授知识的任务，使角色关系陌生化。这样适当安排学生以“教”的任务，使其化被动为主动。角色任务的陌生化，赋予学生“权威”的角色与任务，增强其个人控制感与独立性，更能激发学生自觉探寻知识点，并在执行新角色任务过程中，将新知识点更好地进行内化。

在精读课中，利用分组方式，将讲解某部分课文的任务分配给学生，学生组成知识片段教学团队，主动去挖掘课文的背景知识，并加以拓展，分析段落大意等。在阅读课中，事先让学生分组，收集文章背景知识、分析文章主题等，并在课堂上分享，从而把被动听变为主动教。或者采用互补式阅读的形式，将写有不同知识点的卡片分发到学生手上，让学生先阅读，再彼此交流学习，教与学相结合。在教师角色设定下，知识点的被动学习变为主动内化的过程。

此外，在师生角色陌生化的同时，可实现考核关系的陌生化。对学生的考核，除了是对学生学习成果生成评价，同时，也可以作为鼓励、督促学生自觉学习的手段。在师生角色陌生化中，鼓励学生进行自我考核，将批改部分作业及测试的任务交给学生，使其实现从被动接受评价到自我评价的转换。这样能在一定程度上消除逆反心理与消极心理，更容易在潜意识中生成学习自觉性。

四、评估方式的陌生化

长期以来，传统评价方式以期中、期末试卷考核为主要方式，令学生产生厌倦麻木心理。将评价考核方式陌生化，使其更为活泼生动，更能调动学生的积极性与学习自主性。

(一)终结性评估与形成性评估相结合

现代教学的评估方式仍以终结性评估占主导,即教学之后评价成绩的测验，如期末考试。

形成性评估发生在教学之前或教学过程中，提供即时的、非评判性的、阶段性的、以激励为导向的反馈。

传统的终结性评估方式容易对成绩差的学生形成负面心理暗示，从而使其产生逃避心理，降低学习兴趣。

形成性评估与终结性评估相结合，既能肯定学生学习过程中付出的努力与提升，也可检测完成教学活动后学生的学习成果。首先，将学生学习过程中的表现纳入最终评价，如学生是否独立、按时完成任务，是否积极参与课堂教学活动，课外自主学习的阅读量，读书报告完成情况等。其次，英语教学过程中可对学生同一项目进行多次考核，如英文写作，学生可多次提交作文，取最高分，以此激励学生写作热情。同理，针对语口语或翻译实践，可对学生进行多次考核。再次，建立学生个人档案或分组档案，记录每个阶段任务完成情况，对于学习过程中取得进步的学生或团体适当加分鼓励。最后，可调整期末考与平时分占比，适当调高教学过程中评价分数占比，以激励学生自主学习。

(二)丰富评估方式

传统评估方式多为口笔试考核，评估方式单一。评估方式陌生化能多维度立体反映学生的学习成果，并将新鲜体验与娱乐融入评估中，减轻学生的压力。例如将竞赛、游戏与评价融合，利用网络技术设置问题，学生在线抢答，成绩即时生成排行榜；或将被动评估与自我评价相结合，利用互联网技术设置题库与多套试卷，学生可进行自我测评、多次测评、同学互评；还可以采用实践评估，如在翻译技能的评价中，设计情景翻译，让学生现场操作，同时评价。其他还有视频录像考核、上机考核等多种形式。

教学的陌生化并非教学目标，而是有效实现教学目标的手段，因此不应为了追求陌生化而陌生化，而应注意形式与内容、目标的一致性。高校英语教师要有强烈的创新意识，使教学摆脱感受的惯常化，在多维教学环境下，重新解读师生角色，以全新的角度展开教学活动与评价，引发学生的注意，激发学习自主性，更有效地实现教学目标。