郑培云

[摘要]教学管理，管什么？如何管？是学校领导应该思考和面对的问题。教学管理，主要是教学常规管理。教学常规管理在这里指的是对教师个人的备、讲、练、批、辅、研、考等方面的基本要求和对教师教学工作量化检查的制度，这是保证正常教学秩序重要的一个环节，也是提高学校办学质量的保障。

[关键词]重塑；专攻；聚力

众所周知，教学管理是学校内涵发展的生命线。教学管理改革能提升教师，发展学校，成就学生。近几年来，我校在践行“五彩玉”核心文化进程中，始终以“教育，关注人的发展”为工作主题，以“指向学生发展的学校管理探索”为抓手，把提升“学生核心素养”和发展“教师专业素养”作为学校一切工作的出发点和落脚点，在传承与创新中，坚守教育本真，探索教学管理改革新路径，夯实学校内涵发展之路。

一、“破”中重塑

制度建设是教学管理的必要保障。教学管理工作周而复始，有其相对的稳定性，但也要随着社会的发展与时俱进，开拓创新。学校的每一个成员都必须为学生谋求全面发展而服务，任何一项制度都必须有利于凝心聚力为學生谋求和谐发展。基于“学校管理要指向学生发展”的理念，学校要从“破”字入手。

1.打破学科界限，推行年级管理

许多时候，教师的校园生活是以学科分组开展的，实践中，我们不难发现，由于长期的学科分类思维，造成工作中教师有极强的学科身份意识，存在主次之分，学科教师间互相推诿互相扯皮的现象比较严重，难以形成教育教学的合力，阻碍了学生的和谐发展。2018年9月，我们大胆尝试实施教师分年级管理，即教师日常管理打破学科界限，实施行政包年段、年级长负全责的管理制度。具体做法是：教师办公室编排不论学科，只按6个年级安排座位；教工活动不分学科组不设行政组，也只有6个年级团队；师生管理工作实行年级负责制和年级长绩效考评制度，不再按学科团队进行评价。因此，每个年级里都会有这样可爱的一群人，为了年级学生发展这件事大家团结在一起，打破学科界限，互帮互助，共同成长。试行以来，我们可喜地看到，学科间更加融合，年级所有学科的任课教师为了年级、班级学生的全面发展，心往一处想劲往一处使，大大提高了教育教学实效；我们还可喜地看到，学校开展的各项活动更加有声有色，大家不分学科不论彼此，各个年级因集体荣誉感而形成了一股巨大的凝聚力；我们更可喜地看到，每个老师都有了更强烈的归属感，大家都为自己是五彩玉屏的一员而感到自豪。

2.打破时间界限，实施动态管理

长期以来，教师中普遍存在落实教学常规与提升课堂教学质量相背离的情况，究其原因是，学校教学常规实行定期检查惹的祸。不难看到，每次学校要进行教学常规检查的时候，教师都在“恶补”常规，造成常规不常规，只是为了应付学校检查。众所周知，落实教学常规是提升课堂教学有效性的主要策略之一，我们必须认真地剖析与研判，可以改定期检评为动态管理制度。具体做法是：每周一上午，教师必须把常规材料摆放在各自办公桌面上，由学校教导处牵头组织相关管理人员随机视导，教学常规视导工作必须实行回头看制度，即视导次数没有统一规定，可免检亦可重复。多次视导情况均纳入期末教学常规考评中。此外，每一次教学管理人员进班听课，听课后必须检查常规情况。通过不定期的常规视导，可以强化教师提高每一个40分钟教学效益的意识，更重要的是，大大降低教师为了应付检查而付出的无效高耗能的劳动。

3.打破评价界限，实现成绩共享

在多年的教学实践过程中，我们体会到：小组合作学习能有效提升学生学习力，促进不同层次学生的异步发展。因此，近几年来，各地学校开展了诸多关于小学合作学习策略的研究，尤其是在关注学生个体评价的同时更关注学生小组的评价，以此促进学生抱团成长。众所周知，教学相长，学校也可以基于“抱团取暖”的理念，建立以年级为单位，展示年级教研成果，实施“年级共享抽签晒课成绩”制度。具体做法是：年级提前一周集体备课，比赛前2天由教导处随机抽签确定承担公开教学的教师（不分公立与临聘），到学校教研时由教导处组织全体教师听评课，分为评委组和学科组，成绩各占50%。所得总成绩作为本年级本年度教师教研最终量化成绩。这样一来，因为承担最终展示任务人员的不确定性，大家更会凝心聚力，合作完成课例研究，从而实现既提升个人专业素养，又提升整个团队研究水平的双赢局面。

二、“改”中专攻

教师是教学管理的主体，也是教学管理的受益者。师能提升是教学管理的出发点，更是落脚点之一。要让教师的专业素养得到发展，需要每个管理团队精心谋划校本教研活动。基于“术有专攻”的理念，我们可以改变传统的校本教研方式和方法。

1.同人同课走班

同课走班就是让同一个教师在不同班级实施同一个课题的教学。首先，促进教师在走班教学中提升课堂教学调控能力和深化对教材、学生的研究；其次，也提高学生对不同教师教学的适应能力，感受不同教学风格，同时体验到不同教师教学带来的新鲜感和快乐感；最后，为教师教学案例研究提供更丰富更真实的素材。

2.同“课”异构

同课异构是校本教研中最常见的形式之一，但大多时候，学校开展的是同年级同课异构，这样似乎比较有针对性。但我们也不难发现，这样的教研往往缺乏深度和广度。基于“深度学习”的理念，首先，我们可以改变传统同课异构的实施者构成，改同年级为不同学段或不同年段的教师，如中学和小学、小学和幼儿园，高年段教师、中年段教师和低年段教师；其次，我们可以改变传统同课异构中的相同课题为相关课题，如《分数的初步认识》《分数的意义》《分数加减法》《分数除法》，前一组课题研究的是教学目标衔接问题，后一组课题研究的是计算方法相通的问题。最后，我们还可以打破学科界限，不同学科的同一个课题可以开展研究。这样的改变，大大促进教师在异构中提升对教学的反思性研究能力，从而把校本教研落实到最深处，促进教师聚焦“真问题”，实现“真学习”。

三、“理”中聚力

作为学校的管理团队，总会想到搭建各种平台，充分展示师生成长的风采，同时也让更多的人见证并关注学校的发展，形成教育合力，促进学校更好地发展。常见的有教学开放日活动、专题研讨会、送培送教等。但在这些活动策划实施后，总觉得似乎缺少了什么。为了让教学管理改革的努力看得见、摸得着，我们尝试着通过开展年度十大新闻评选活动和编撰《学校学年度教育教学记事》这两种方式进行展示、交流和反思。

1.开展年度十大新闻评选活动

具体做法：先由各年级组推荐本年度校园生活中最让师生感动的活动和事件，在此基础上，由学校党政工联席会议研究产生24条入围的新闻条目，并通过学校微信公众号和纸质评选手册，面向全体师生、家长和社会各界人士，开展广泛的推选活动。于每年元旦后的第一周公布评选结果，并抽出参与活动竞猜的幸运奖。整个活动策划关注的不是最终哪十条新闻入选，重要的是通过全员参与梳理和评选，见证了学校发展成就，增强了全体师生和家长的自信心，同时也有利于形成学校教育事业的凝聚力和向心力。

2.编撰《学校学年度教育教学纪事》

具体做法：学校把一学年来在各级各类新闻媒体上公开发表的图文信息进行整理加工，按序列或按时间形成学校学年度教育教学发展记事。整个记事的编撰过程，梳理的不仅仅是学校教育事业的昨天和今天，更重要的是对学校教育事业的明天有了更明确的规划和期盼。

总而言之，教学管理改革道路千万条，“破”中重塑、“改”中专攻、“理”中聚力都是可以尝试的路径，但最重要的一条还是坚守“教育，关注人的发展本真”，在传承与创新中，夯实学校内涵发展之路。

参考文献：

[1]刘爱红.学校管理的三把“金钥匙”[J].河北教育，2012（1）.

[2]陆勇.校长在学校管理中应树立三个观念[J].基础教育参考，2009（8）.