【摘要】世界著名教育家苏霍姆拉林斯基曾经说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发出共鸣，我自身就需对准心弦。”然而，现代音乐教育本身就是实施素质教育：“以人为本，发展学生的综合素质，培养创新精神和实践能力”方面具有独特的优势。主要表现在以下几点：1、培养学生对音乐学习的兴趣、提高学生的审美能力；2、启发联想和想象，培养创新精神；3、开阔视野，提高综合素养。那么作为一名音乐教师应该做好指导和引导好学生的音乐教学。

【关键词】师德；童心童趣

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、师德

“学高为师，身正为范”，这是著名教育家陶行知的名言，意思就是，教师只有具备高才学，好道德，才能为人师，成为人们学习的榜样。教师要怎样才能做到这一点呢？《易经》一书中所说：“进德修业，与时偕行”，也就是我们所熟知的“进修”。进德在先，修业在后；进德为主，修业为辅，进德为本修业为末！德进不好，业再好没有根，都是空中楼阁。而且，也要变通趋时，把握时机，作出适于时代需要的判断与选择。教师应该做到在与时俱进的情况下德业双修，也就是既能保持自己高尚的品德，又能跟得上时代，还能表现不错的业绩。

二、童心童趣

譬如：小学一年级的学生，因个个都是刚刚从幼儿学习脱离，独立出来的孩子，不管是在言行举止还是在身体协调上都还处于一个稚嫩的阶段，在这里身为教师的我们在实际的教学过程中不能把成人化的思想驾驭在这些稚嫩的面孔上，这就是为什么国家规定小学教师教学，必须循环每两级会更新教师的搭配原因，要知道低年龄段的学子接受知识能力和中龄段以及高龄段学子接受知识的情况不一样，为了使学生能在小学六年学习生涯中能掌握一定的知识量和一些操作技能，作为学校领导者就应在教师的分配和对教师的整个教学生涯有着一定的规划和研究，什么样性格的教师适合教低龄段的学生、什么样的教师适合教中龄段的学生、什么样的教师适合教高龄段的学生。每一级师资的搭配直接影响着整个学校的校容校貌，每一级教师的分配和搭配直接关系到学生对整个学习，以及学生本人的生涯和以后对整个人生观、世界观的看法和规划。作为一、二年级音乐教师的我倍感欣慰，因为，每天看到一张张稚嫩的笑脸、一双双奔跑的小腿时，我是幸福的，我也是幸运的。孩子们咿咿呀呀的谈笑声和叽叽喳喳的话语声总是时常出现在我的耳边，我连在梦中也在听到他（她）们在向我问声好，宽阔的校园给孩子们提供了活跃的课间场地，一群孩子的一句：问好，连带着此起彼伏的问声好，常常搞得我应接不暇。美国著名教育心理学家杜威认为：“兴趣”是儿童“天赋的资源”，儿童生动活波的成长是依靠这些天赋资源的运用获得的，因此在学习音乐初级的阶段，如果教师一味的制定一些条条款款，结果就会使学生丧失出入校门时的兴奋与激动，对老师的敬畏代替了亲近，举止中规中规代替了调皮，这是得不偿失的。因此，教师必须以兴趣为中心来设计、组织教学。教学要呼唤起儿童的求知欲，教师的首要任务在于呼唤起学生理智的兴趣，激发对知识的探究的热情，这是因为“有了知识的饥渴，则知识的探究随之；没有这种饥渴，即使儿童的心智装满了知识也无用。”愉快的教学模式就在于使学生在教学过程中情绪安然，把学习作为自身内在的需要，主动学习，乐于学习，充满着对知识探究的热情。

再譬如：我在给孩子们上《布谷》这一课时，首先组织好学生上课，课前准备——师：“小腰板”，生：“要挺直。”師：吹奏口风琴，Do re mi fa sol，小朋友们好！生：您好！您好！范老师您好！师：Do sol mi Do 请坐下！在教唱《布谷》本歌曲的旋律演唱时，发现孩子们很难记住具体音名的音高。师问：小手小手在哪里？生答：在这里在这里，此时同学们伸出右手，师（示范）：同学们跟着老师一起来，你们看我的Do音在这里，我把右手掌半握成拳头，做mi音时，把拳头打开，把手掌放平。Sol音是把此时的手掌竖着侧起来，通过采用柯达伊手势教学方法，不同的手势与空间位置来代表大调上不同的音高，使得抽象的音高关系变得形象直观。真正能做到让孩子们在“玩中学，学中玩”。

（柯尔文手势在教学中的运用：1、暗示音高，在教学中，教师可以适当通过手势暗示音高帮助调整音高、音准音高。2、有利于学生很快的找到每个音的具体音名，使得孩子们记忆深刻。在此，教师们要注意的是柯尔达手势是一种身体语言、视觉的辅助手段，不需要在平时歌唱时全部用手势相随，因为，过多的手势会分撒学生的注意力，反而忽略歌唱的艺术表现，因此，教师在使用柯尔达手势时应该注意把握一个度）。

而在传授歌曲演唱时，我先给同学聆听两遍《布谷》，此时课堂上出现一片混乱，有的开始和同桌玩：石头剪刀布，有的在课桌下玩折纸。师（（呼号）小小音乐家在哪里？在哪里？生答：在这里、在这里。伴随着呼号的声音，那些走神的同学一下子又和我的心在一起啦！接着我用口风琴逐句逐句的教唱，孩子们也跟着我步骤一步一步的演唱出啦，在唱到：布谷”这两个字时，我刻意的停下来学了两声鸟叫，顿时，课室一片傻笑声，有的说：老师，你学的什么鸟的声音啊？好难听啊，有的同学开始毛遂自荐学起布谷鸟的声音来。你还别说，这孩子学的真的很像，于是我就倡导全班同学，当我们唱到布谷这两个字时，我们就像刚刚这位同学发出同样的声音。同学们微笑着说：好！好！好！就这样，在口风琴的伴奏下，孩子们把《布谷》这首歌曲完完整整的演唱出来啦。趁热打铁，我把提前准备好的双响筒拿出来，运用多媒体播放原唱视听，我就伴随着《布谷》这首歌曲的旋律开始给它打起伴奏来，孩子们对我手上拿的双响筒所敲打出来的节奏觉得很好听，于是他们也不由自主的用小手指开始跟着我一起击打起课桌来。接下来，我便随藤摸瓜，把两个八分音符、一个四分音符、一个二分音符叫着跑跑节奏、走节奏、慢走节奏，每一次学生碰到这些专业的音乐节奏就知道怎么做。我还把一个四分音符比作小狗的叫声：“汪”；两个八分音符比作小猫的叫声：“喵瞄”；一个二分音符比作老黄年的叫声：“哞”；并明确三种节奏的时值关系，如：小狗叫一声，小猫叫两声，老黄牛则叫的小狗的声音要长点。在课堂上无论的说跑跑节奏还是喵喵节奏，孩子们都能很准确的用手和嘴边拍边唱出来。 接下来，我就把一个班分成四组，每一组都有一个小组长，第一组和第二组的同学先负责整首乐曲的节奏，每个同学拿出一支铅笔和自己的水壶，第三组和第四组同学负责演唱；然后再交换，（这时，我下到讲台下走进孩子们的课桌上，和他们一起来完成，看看有没有需要解决不明白的地方去帮助她们）规定训练时间为8分钟，（在学生对旋律已经有力一定的了解，再来进行律动时，学生心理上就会产生自信，识谱教学也更容易，以歌带谱，以歌带节奏，找不好音准的时候用歌曲来带，老师适时接触识谱教学时，可以分解乐段）等到了8分钟时，我就呼号： “一、二、三”，生：“快坐好”来呼应我。师：咱们先全班一起演唱《布谷》，好不好？生：“好”。接着再按之前的分工来完成《布谷》这首歌曲进行接龙游戏演唱和演奏。小小的铅笔敲打在水壶这一临时乐器上，发出翠翠的滴水声音给整首歌曲增添的不少春天气息。

总之在小学音乐教学聆听、看、视、奏、编（现场创作）等步骤。教师不论是采用柯尔文手势教学还是采用奥尔夫音乐教学方法，在整个教育教学中都做到“进德修业，与时偕行”，良好的进德和修业能让自己在教学生涯中倍感什么是教育之花的幸福与美丽，才能真正领悟到“学高为师，身正为范”这一智正德的名言。

参考文献：

[1]《国家级中小学音乐骨干教师》教案精选[M].长沙：湖南文艺出版社，2001.

[2]吴非.致青年教师[M].北京：教育科学出版社，2010.

[3]（奥）阿尔弗雷德.阿德勒著，刘丽，译.儿童教育心理[M].2015.

[4]司维伟主编.青少年心理学[M].北京：

作者简介：范谢梅（1983-），女，汉族，贵州省遵义地区赤水市，音乐中学一级教师，研究方向：小学音乐低年段教学。