●陈艺文 王永宏

叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”人们收获知识、提升自我素养、开阔眼界的主要途径是阅读，阅读在语文的学习中几乎达到了无可替代的作用。学生阅读习惯的养成影响着语文学习，培养阅读能力要从激发兴趣着手，如果缺乏阅读兴趣，就会缺少阅读的自觉性，甚至会出现反感阅读这样的情况，无效率和质量可谈，更谈不上从中得到好处。阅读就是通过自己对书中内容的咀嚼，获得自己的感悟，而如今高中生的阅读是通过反复记忆别人的心得实现的，如果每天都在机械记忆，就会导致学生丧失阅读兴趣。学生对阅读产生浓厚的兴趣，再加上教师教给学生的阅读方法，这样阅读才能产生良好的效果。

伴随着新课标的修订，语文的学习目标发生了改变，对于阅读提出了更高的要求，对学生来说这无疑是一个挑战。与此同时，语文阅读教学中很多不妥之处逐渐显露出来，学生对于传统的教学方法逐渐丧失兴趣，尤其是高中生学习时间紧，学习任务重，面对枯燥乏味的教学方法很难提起兴趣，并且对于语文的学习也失去信心。如果学生的阅读量少，就会导致获取知识单一，在写作过程中也会呈现出内容单调、情感缺失等问题。由此可见，缺乏兴趣的阅读和阅读量缺乏都将影响语文学习。因此只有适当改变原有的教学方法，重新激发学生的语文阅读兴趣，调动学生的自觉性，才能让学生更加愿意开展阅读，从而学好语文。

兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是学生学习和发展思维的巨大推动力。兴趣是进行一切活动的起点，能够让人积极主动地寻找答案，如果想要达到一个良好的阅读效果，就要让学生产生阅读兴趣，良好的阅读效果是以阅读兴趣为基础的，阅读兴趣又在良好的阅读效果的形成中，不断强化，得以巩固。让学生先接纳阅读，并逐渐爱上语文阅读，最后沉浸在阅读中，这有助于学生语文阅读能力的提升。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了18个学习任务群，贯穿整个高中语文学习阶段，其中必修课程中的“整本书阅读与探讨、跨媒介阅读与交流、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流”这五个任务群的目的是培养学生的阅读能力。可见，在高中，阅读这一环节在各科的学习中是必不可少的，尤其是面对全新的课程标准，无论哪一学科对于题目的阅读与理解难度普遍有所提高，如果学生的阅读水平较低，对于题目的理解就会不透彻，最终结果导致对问题的理解造成偏差。因此，语文阅读不仅仅有助于培养学生的阅读能力，而且对于学生的思维能力的塑造，归纳总结能力的培养，语言的表达与运用等等都有不同程度的影响。

一、精选语文阅读素材

在语文课堂中所讲解的内容是最基础的，也是学生进行阅读最直接的环节。对于语文阅读课教材内容的安排，教师要充分挖掘语文教材内容，可以适当安排学生感兴趣的内容和环节，拓展教材的深度。课前做好充足的准备，才能充分调动学生阅读的积极性。激发阅读兴趣不可或缺的手段之一是要扩大学生的阅读面，刚步入高中是学生重要学习阶段的开始，这个时期学习任务较为轻松，着重于阅读兴趣的培养，当学生掌握课上内容后可以适当增加课外阅读，大量的阅读有助于学生养成良好的阅读习惯，这与增加学生的作业量无关，属于兴趣拓展范畴。可以从生活着手，生活与每个学生都是息息相关的，语文阅读在生活中随处都可以用的，因此，学习语文最关键的就是要贴近生活。由于每个学生都是个性迥异的个体，虽然个性不同，但在生活上总是有相似之处，教师可以根据不同的兴趣爱好推荐不同种类的课外阅读材料。阅读素材与个人经历联系密切，立足于个人生活经验，就会引发学生在符合自我阅读需求的读物中进行知识的搜集，也是一种意义深刻的情感体验。精选阅读素材时会发现有的阅读材料篇幅较长，再加上高中生的学习时间比较宝贵，在与时间的双重压迫下，学生对这类读物就会失去兴趣，这时教师应该积极采取措施，可以进行“剧透”概括总结故事情节，透露出学生感兴趣的一小部分，让学生感受到这个是值得一读的，从而激发学生阅读兴趣，学生也会沉浸在其中。

学生阅读文学作品，不但可以借助作品表达的情感来寄托自己的情感，也可以自主联想进行情感的转移。生活化与个性化结合的阅读材料更能够激发学生的阅读兴趣。内外结合，层层递进，步步闯关，引导学生对阅读材料产生愉悦感，唤起学生阅读的自觉性，让他们感觉到阅读这个行为是有趣的，阅读的素材也是极具吸引力的，有价值的。

二、营造阅读氛围

营造阅读氛围贯穿于整个高中学习阶段，高一、高二侧重语文阅读教学，是营造阅读氛围的关键时期。师生之间的关系应该是平等的和谐的，确切地说教师应该扮演一个引导者的角色，但是在大部分的课堂上难以实现师生平等，都是以老师为主导，这在很大程度上让学生丧失了阅读兴趣。因为学生认为，不管自己是否用心阅读，最终都要听从教师的指导，而不是平等的交流与探讨，由于没有发言权，学生甚至会产生惧怕老师的心理。因此，有必要开展有助于激发学生阅读兴趣的活动。例如，师生共同阅读一本书，互相研讨读书感悟，在研讨中学生可以畅所欲言，老师和学生都可以从不同的角度出发获得不同的感悟。经此，学生会产生自我价值实现感，从而调动阅读积极性。通过开展活动，学生可以感受到自己的变化，更加喜欢阅读，老师也可以充分了解学生，有助于更好地开展教学活动。在一种和谐的学习氛围中，学生积极参与，互相探讨，敢于说出自己内心的想法，成为学习的主体。在课堂上，不再处于安静的状态，学生主动活跃课堂，在课下也会积极参与到阅读当中来，学生从多角度感受到阅读的魅力，从而达到阅读的较高境界，这不仅有利于学生学习，更有助于形成一种良好的师生关系。

营造良好的阅读氛围，师生可以共享阅读成果，在交流中学生可以锻炼自己的语言表达能力，既拓宽了阅读途径，也增加了知识储备，最终获得了阅读的乐趣。

三、注重学生情感体验

学习动机与学习兴趣紧密相连，只要具备学习动机，学习兴趣就不难被激发。学生阅读是一个读懂的过程，“书读百遍，其义自见。”在阅读过程中自主发现问题，就会极大地激发学生的阅读兴趣。在高考这个大环境下，只看结果的功利心态，让学生只考虑到学习成绩而不注重学习过程，特别是语文这门科目，很难在短时间的努力下拿到高分的成绩，这就导致高中的语文课堂是很枯燥无味的，精心设计的导语会在很大程度上激发学生的求知欲，让他们精神焕发，情感得到充实。除此之外，还可以创设情景，用情感打动学生，这样也会激发学生探寻问题的兴趣。情感具有感染性，学生的情感一旦被激发，学习兴趣也自然产生。在课上，教师要善于运用动情的语言，“晓之以情，动之以理”用真情实感打动学生，同时激发学生内心的情感，情与情的交融达到最终的目的，还可以通过引导，让学生深入文本，激发学生情感。

四、问题导向教学法

问题导向式教学法主要依托于学生的主动性，是一种以学生为主的教学理念，所设置的问题要围绕阅读展开，具有有效性。在阅读教学的课堂中，导入是很重要的一部分，教师通过精彩的导入可以紧紧地抓住学生们的注意力。高中语文教材中的选修篇目更需要学生自主学习，往往悬念式导语中问题的设置会激发学生自主学习的欲望，对于高中语文教材中的选修篇目更需要学生自主学习，在已有疑问的基础上激发学生探索新的问题兴趣，学生放飞思维去寻找新的问题，积极主动地探索新知，在这之后就会迫切地想要解决问题，既能发展想象力和创造力，与此同时，学生的求知欲也油然而生。学生对于发现的问题，可能不具备解决问题的能力，发挥教师的积极作用，对学生有疑问不懂的地方进行指导，引导学生构建自己的阅读知识体系。阅读是一种主观能动性的活动，发现问题也是这样，教给学生快速的阅读方法，实现高效阅读，既节约时间，又可以知道自己在哪一部分有所欠缺，可以收获更好的阅读效果。

读书作为一件对每个人都有益处的事情，众所认同。因此，阅读的意义不仅局限于上学时期，甚至可以影响人的一生，阅读的过程就是我们认知世界的过程，在这个过程中，我们可以尽情与作者进行思想碰撞，感受不同的人生体验，得到不同的感悟。兴趣是阅读的着手点，不仅需要自发的养成，也需要教师系统的指导，这样才会更合理更科学。阅读兴趣的激发并不是一个漫长的过程，可能一个人，一句话，一个行为，就会让你对阅读产生极大的兴趣。激发阅读兴趣的最终目的是培养阅读能力，形成阅读习惯，在语文学习这个大环境中，通过科学的阅读实践来提高阅读能力，这是一条便捷的途径。