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利用教材插图培养学生思维品质的实践

2020-02-28李娟

文理导航·教育研究与实践 2020年1期
关键词:语篇课文教材

李娟

【摘要】语言与思维是密不可分的。英语的学习往往需要教师在教学中对学生的英语思维品质多加培养。思维品质是核心素养的重要组成部分。它是学生顺利学习语言、掌握语言、使用语言的灵魂,教材插图是激活学生思维品质的突破口。

【关键词】教材插图;思维品质

一、教材插图的定义和作用

教材插圖(课文插图)称为课本插画,是指刊登在课本中用以说明课文内容的图画,它对教材内容做出形象的说明,是教材知识的一种呈现形式,起到加强教材内容感染力和版式活泼性的作用。

有效运用插图,可使学生学单词、学句子更轻松,同时,有效培养学生的观察能力、分析能力、思维能力和想象能力等思维能力。小学英语语篇教学板块中包含的每幅插图,都是围绕本单元所教授的语言知识构成。教师应根据教学中的实际需要,善于运用插图,使课堂变得更生动、有趣,同时培养学生的思维品质。

二、利用教材插图培养培生的思维品质

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分,是学生提高思维品质的保障。那么,在英语阅读教学中,如何培养学生的思维品质呢?课文插图不仅可以激发学生对英语的学习兴趣,还可以加深学生对语篇的理解,深化学生的思维。开放式的问题能激发学生讨论的热情。教师应该在教学中好好利用插图,使其成为高效教学的辅助工具。

(一)利用插图预测语篇,激活思维

小学生由于年龄小、具有好奇心旺盛、活泼好动等特点,在英语课堂开始难以集中注意力,这也是许多教师头疼的问题。“良好的开端是成功的一半”,针对上课伊始学生注意力不集中的问题,教师除了采用谈话、唱歌、做游戏及猜谜语等形式导入外,还可以引导学生注意到色彩鲜明、生动有趣的播图。对好奇心旺盛的小学生来说,插图不失为一种自然、新颖且富有趣味的语篇导入形式。

插图在绘本阅读教学中起着关键的作用。因为,它关系到能否激发孩子对语篇内故事情节的好奇心,从而激活学生的思维。

(二)利用插图复述内容,强化思维

在小学英语教学中,教师可以借助插图复述语篇内容,提高学生的表达能力。师生在学完文本后,教师可通过引导学生观看课本插图,鼓励他们在插图的辅助下,边看边描述出课文内容,并进行评价和分析,有效锻炼小学生的口头表达能力和概括能力。

例如,在教学译林版牛津英语6a Unit3 Holiday fun教学中,在巩固环节中,教师引导多利用课文插图复述课文。(见图1图2)

T:Can you look at the pictures and retell the story?

Ss:Yes.

T:Who can have a try?

S:Liu tao went to the Bund in the National Dayholiday.He visited the Shanghai Museum and saw a lot ofinteresting things.Mike went to a farm with his parents.Theypicked oranges and caught a big fish.

复述课文是一种很形象的巩固语篇学习的方式。当堂完成复述任务对大多数学生来说还是有困难的。教师利用课文插图的直观性帮助学生复述课文,可以培养学生的概括能力。

(三)利用插图灵活交流,发散思维

教师可以利用教材中的插图,创设相对真实的情境,帮助学生发散思维,灵活运用所学语言。《浙江省小学英语学科教学建议30条》中的第8条建议:创设语言情境,激发学生兴趣。结合小学生的生活体验,创设教学情境,使学生在真实情境或者模拟真实的情境中参与各种语言实践活动,体验、理解并运用所学语言做事。

例如,在教学译林版牛津英语六年级上册Unit3 Holi-day fun(cartoon time)教学中本课卡通主要讲述的是Bobby和Sam去参加时装秀突遇大雨的故事。卡通并没有讲述突遇大雨后Bobby和Sam的样子和反应。但是教材插图却很形象地反映了他们的遭遇。针对这一现象,教师让孩子们展开想象,描述他们的遭遇。

心理学研究表明,越是直观、形象的内容就越能引起学习者的关注,使学习者的集中注意力的时间更加持久,学习效果也会更好。小学课本中有大量的有趣的插图,它传递了丰富的与教材内容相关的信息,是教材的重要组成部分。教师要善于利用这隐性内容培养学生的观察能力、推理能力和想象能力,更好地输出语言。

三、结束语

文本插图作为一种非文字信息,对培养学生的思维品质起到关键作用。插图和文本的表现形式不同,强调的重点也不同。文本强调的是整体,插图强调的是局部,所以让学生在阅读中将文本和插图进行对比,获得有关表现和情节依据后,开始再造想象和创造想象,以此丰富语篇故事情节。教师要认真研读教材插图,根据孩子的年龄特点引导孩子仔细看图、图文结合、以图解文。从图中挖掘教学素材,串联教学内容。从而更加有效地利用教材资源,开阔学生的视野,拓展学生的思维,发展学生的思维品质。

【参考文献】

[1]郑文.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读(2015年版)[M].杭州:浙江教育出版社,2015

[2]周步新.小学适应性阅读策略的学与教[M].宁波:宁波出版社,2016

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