邬星

【摘要】面对一年级科学课堂，从学生、教材等层面审视低段课堂教学现状，本文提出在教学内容上引入“动画片”中的角色，通过创设“故事性情节”，设置“挑战性任务”，进行“阶段性总结”等方式，旨在提高低段科学课堂教学效率。

【关键词】一年级科学;“动画片”情境;课堂效率

一年级科学课程于2017年9月正式进入浙江省各学校的课堂，与此同时也结束了延续十多年的三年级起开设科学课的历史。也正是此时，小学科学课从科学的启蒙课程正式成为义务教育阶段的基本课程，科学课程的重要性不言而喻。带来机遇的同时，挑战也必然随之孕生。一年级科学对学生、教师、学校，乃至整个社会都是一个全新的概念。

一、现状分析

课堂是教学活动展开的主要场所。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是教师培养学生综合能力的主要途径。课堂教学效率就是师生在规定时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。但却存在诸多影响低段科学课堂效率的因素。

从学生角度讲，小学低年级学生面临着幼小衔接的巨大挑战。贪玩、爱动和散漫，自控能力差，注意力集中时短等年龄特点要求教师“出奇制胜”地掌控课堂秩序，重视课堂教学组织。处于完完全全的具体形象思维阶段这一心理特点要求教师站在学生的角度看问题。由于是初次接触科学课，学生对科学的学习方法与习惯也需要时间接受与内化，教师应该慢慢地培养与提高。这都是影响科学课堂教学效率的重要因素。

从教材内容讲，为了符合《科学课程标准》的教学要求，体现螺旋式上升的学习模式，广泛激发与保持学生对科学学习的兴趣与积极性，要求教师对课堂教学设计用心。

二、提效策略

教学内容让教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学需要设计“动画片”式的学习情境，通过适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，从而保证教学活动的顺利进行。吸引人的情境可以为教学活动提供科学的学习线索，让学生的学习活动处于有意义学习的层面，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。

（一）设计“故事性情节”，助“学习内容整合”

低段学生的认知水平处于具体形象思维阶段，对抽象的科学概念是比较难以接受与理解的，特别是干巴巴的科学知识，更是难以消化。而在低段开设科学课程的主要目的在于激发与维持学生对科学学习的好奇心。正确处理教材，赋予原本联系不大的、孩子们无法联系到一起的学习内容一个具有情节的故事，使其符合这个阶段的孩子的认知习惯与认知水平。一方面，孩子们比较容易接受，能够跟着故事情节逐步学习;另一方面，故事性的学习体验能够在一定程度上帮助孩子们加强记忆。

在“观察一瓶水”一课中，将动画片《朵拉爱探险》中的主角朵拉引入课堂，塑造一个朵拉探险寻找水源的故事。这是孩子们十分熟悉也十分崇拜的人物，这样的课堂就跟看动画片一样，孩子们很容易接受，也非常乐意学习，所以学习效率肯定也會相应提高。这样的设计还有一个优点，就是可以将原本枯燥的“比较水与洗发液的相同与不同点”和“两者与木块之间的比较”串联成一个个的故事与经历，令孩子们印象深刻。

（二）设计“挑战性任务”，助“学习热情激发”

维果斯基的最近发展区理论告诉我们，踮踮脚就可以够得到的任务是孩子们最喜欢去挑战的。一年级的学生更是如此。无论是优秀生还是待优生，每个孩子都有表现自己的欲望。一个有目共睹的现象，一年级的教室里永远是举手人数最多的。这样的学习热情与表现欲望必须要有不断的成功体验去维持。

例如，在“物体的形状”一课中，要求学生学会使用不同的放置物品的方式来认识物体的形状，从而为生活中的如何整理收纳物品服务。在这里如果直接要求学生按不同的方式放置螺母，他们也能得出最终的结果，但是如果将《螺丝钉》的角色引入课堂，设置一个挑战，学生的学习热情就大大不同。每个人都会认真地去思考，去尝试。尽管第一个想到办法的人只有一个，但是孩子们的印象极其深刻，也充满了迎接挑战的决心。

（三）设计“阶段性总结”，助“科学探究形成”

对教师教学设计的每一个环节用意，大多数学生是不得而知的，更别说是一年级的小孩子了。但是有些课堂中的教学设计用意却是帮助学生理解的重要辅助引导。所以必要的阶段性总结能够帮助学生形成科学探究的意识，了解科学研究史的一般历程，从侧面渗透了科学史的教育。

如在“谁轻谁重”一课中，教材设计中先用眼睛看，然后用掂一掂的方法，最后才用上小天平。主要目的是让学生知道比较重量的方法一步步精确。但是一年级的孩子对为什么要进行这三步肯定是不能理解的。所以在学生完成了“掂一掂”这一步以后，教师应该将“鸣咪123”的角色引入课堂，利用其中的人物性格特点，进行阶段性总结：“掂一掂”比“看”能更准确地知道物体的轻重。在学生完成称量这一步后，教师也应总结：“称量”比“掂一掂”还要准确一些，以此让学生了解“秤”这一工具出现的必然性。

总之，一年级科学的课堂教学依托于“动画片”式的教学情境，符合一年级学生的年龄特点。以孩子们喜欢的情境作为学习的主线索，能让科学学习成为真正有意义的学习活动。当然，要真正提高一年级的课堂教学效率，这些是远远不够的，需要教师更进一步的思考与探索。

【参考文献】

[1]阿孜古丽·阿不列孜.如何优化小学低段数学课堂教学[J].课程教学研究，2014（10）：70-71

[2]黄露.幼小衔接视野下小学一年级数学教学研究[M].海南师范大学，2017（5）