终晖

【摘要】时事新闻的辨析作为初中道德与法治教育教学中的必要部分，在培养学生关键能力和核心素养方面的作用不可忽视;中考对时事新闻教育所体现的学生知识储备、视野水平的考察也成为热点。此背景下，本文通过展示时政信息的特征和时政信息与道德与法治教材内容整合的一般过程提出信息整合的有效策略，有助提高教学质量。

【关键词】时政信息;道德与法治;整合

时政素材与道德与法治教材内容整合的有效对策应分析教材教育教学内容阶段和课程标准要求进行整合。通过学生学情，教学目标、重难点，教学方法及手段选用一定材料进行时政素材的整合。

一、时政材料与道德与法治教材整合的要点

（一）时政素材的开发——充分重视学情，确定适合教学目标的内容

教材依据学生的学情和认知水平设置教材内容，通过学生身边容易理解的社会常识，使其关注社会生活，形成社会意识，参与社会;而后再理解更宏观的理论及社会和事物的发展，使学生逐步形成正确的人生观、世界观和价值观。教材知识的设置和时政材料的选择应遵循符合学生学情。实现学生“主体”作用，教师在时政信息的处理上做学生的引导者，带动者;激发学生自主探究实现知识的目标。

（二）时政素材的运用——创新优化，选取教学实施方案

要使时政素材的整合达到优化选取教学实施方案十分关键。既要考虑教学资源与时政材料的融合又要在意方法和手段。重视智育德育。真正做到“小课堂，大世界”。

叶澜教授认为：“学生是具有多方面发展需要和发展可能的人;具有主观能动性，有可能积极、主动参与教育活动的人”“是学习活动中不可替代的主体”，因而，这更需在教育教学方法上重视学生的主体地位。

《新课程新技能》一书中提到“三贴近”的原则即“贴近实际，贴近学生生活，贴近学生群体。”要发挥学生主体地位，真正实现时政材料的教育作用，使教学内容体现较适合学生的协作关系。采取学生发掘素材，提出问题。教师通过引导问题探究、激发学生间思想碰撞的方法教学，使时政材料和教材整合更加灵活生动。

二、时政信息与教材内容整合的一般过程

笔者认为时政信息与教材内容的整合应以事实为依据，教材为蓝本。

（一）树立时政意识——培养敏锐视角

笔者认为，教师首先应培养关注时政的意识，以独特的视角和广阔的眼界观察搜集时政信息。既关注素材本身，又联系教材教学。教师在阅读，备课，甚至日常生活中时刻关注时政信息，并在脑筛选或加强，明确主流重大事件对国家社会的影响，有意识有效地联想教材内容。

（二）时政信息选材——深挖掘，广领域

信息时代，想尽快获得适合政治教学的时政信息，需要较为权威，系统的途径。我建议通过部分网络及报刊。

网络可选取：人民网及新华网等权威新闻网站。电视选取央视新闻、新闻1+1，焦点訪谈等主流媒体，其可信度较高，权威，符合主流意识形态和舆论导向，充满正能量视角敏锐，是获取教学中视频资源的途径。

书刊可选取：《中学生时事政治报》《半月谈》等报刊书籍，他们具有较高可信度，此外其内容易提取，值得借鉴和引用。

（三）建构材料——紧抓教材，形成系统

在教育实践和自我学习中，培养学生快速提取时政信息与教材的内容快速对接，需要学生深化教材要点内容，快速找到材料中体现教材内容的关键词，且能将其相互联系。培养学生在解答时政信息问题时从要点知识入手分析，再结合材料进一步回答时政信息和教材原理，使学生自主形成思维习惯，抓重点，抓住主流。

在材料与教材内容展示中，我认为可以采取多种创新性的方式。在初一、初二年级开设“时政讲堂”学生自己准备与教材相关内容的时政信息，教师给予一定指导，激发学生讨论加深对课本知识的理解。在初三年级可采取开设专题课的形式，对时政信息和教材内容整合讲解，鼓励学生用发散思维思考。用时政信息串联知识点，以线带面，形成思维模式。

综上，我认为在道德与法治课程中应重视时政材料与教材的整合，在找到合理的契合点后，广联系，深挖掘，多角度，实现多维度的教育教学目标。在整合中不应该只停留在材料与教材的联系上，更应在教育教学的方式方法上下功夫、多创新，真正实现在课堂中领悟世界，在实践中体味课本。

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