张政

【摘要】化学学科的核心素养包括宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认可、实验探究、绿色运用这些方面。德育教育是教师在班级管理中必不可少的组成部分，也是学校在教育教学中的重要环节。本文就核心素养下高中化学渗透德育教育的策略深究进行探讨。

【关键词】核心素养;高中化学;德育

学生是否取得成功，不能单单靠取得的成绩判断。学生的“德、智、体、美、劳全面发展也是判断学生是否取得成功的必要条件。学生不仅要具备良好的德行修养，还要把所学的科学文化知识运用到实际生活中去。本文从化学学科的核心素养、高中化学的德育渗透、德育教育的方法策略这三个方面展开讨论。

一、化学学科的核心素养

（一）含义

教学的目的不仅是知识的传承，更重要的是通过核心素养的养成使学生能够可持续发展。化学学科的核心素养主要包括宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认可、实验探究、绿色运用这些方面。化学学科的核心素养是学生发展核心素养过程中的重要组成部分，学生也应该具备相关的能力和德育品格。

（二）意义

培养学生化学学科的核心素养，需要学生具备必备的技能。首先，学生要从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类。其次，要认识物质是运动变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定的规律。学生需要有证据意识，能给予证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪。最后，学生还要有节约资源，保护环境的可持续发展意识，从自身做起。

二、高中化学的德育渗透

（一）思想渗透

把德育教育渗透到高中化学的教学课堂中去，对班级建设，营造良好的学习氛围有很大的帮助。德育渗透也会给学生带来一个良好的学习环境，如果没有良好的学习环境，那么提高教学质量也是无从谈起的。德育教育首先要从思想转变开始，让学生加强对思想品德的重视。教师在课堂教学的过程中，也要给学生渗透德育思想，循循善诱，晓之以理，动之以情，让学生在课堂中可以保持一个良好的学习状态。例如，学习“甲烷”这一知识点时，学生不仅要理解甲烷的化学性质，还要知道甲烷与氯气的取代反应。在完成这一课学习的时候，教师可以通过联系生活生产的实际，使学生树立运用化学知识解决生活生产问题的意识。如向学生提问：天然气的用途是什么？为什么说可燃冰是中国能源梦？这些问题能让学生在思考中联系到知识用途，可提升其综合素养。

（二）行为渗透

如果说德育的思想渗透是一个开端，那么行为渗透就是我们最终要追寻的目标。首先要做好为人师表，给学生树立一个良好的形象，成为学生学习的榜样，然后才可以对学生进行教育工作。把德育教育渗透到化学的课堂教学中，充分运用化学教材进行知识教学，扩展延伸为德育教育，真正要做到德育教育无处不在，无处不有，把德育教育渗透到教学中的每一个环节。

三、德育教育的方法策略

（一）品德评价法

在每一节化学课程中，教师可以让学生积极回答课堂问题，尽量让每个学生在一个学期之内都有机会充分表达自己的看法。学生通过多角度思考.設计实验.改

进，总结，反思，能初步养成敢于质疑，勇于探究，不畏失败的科学研究精神。教师根据学生的具体情况给予点评，尽量以奖励为主，批评惩罚为辅的正面教学方法，让学生对化学这门学科充满自信，可以不断的提升自己，在学习中不断进步。在课堂中学生不仅可以成为评价的对象，而且可以成为评价的主体。教师可以采用教师点评学生或者学生互评的方式达到目标。

（二）实践锻炼法

学生的思想品德修养可以通过参加社会实践活动发生深刻的变化。实践拓展探究的课程可以培养学生的独立性以及社会适应能力，提高学生对化学热门事件的探究能力，可激发学生的学习热情，能使学生在不断的实验中找到答案。学生在实践探究的时候也可采用小组合作的形式，这样不仅可以提高学生的团结协作能力，也能让学生在互相帮助中一起进步。例如，在学习“电解质”时，为了加深学生对电解质和电离概念的形成和理解，教师可采用实践法教学。使用电源、导线、小灯泡及金属片进行HCI溶液、NaOH溶液、NaCl溶液、酒精溶液、蔗糖溶液的导电性实验，然后教师提问学生：哪些溶液导电，哪些不导电？学生根据实验结果回答。导电的有HCI溶液、NaOH溶液、NaCI溶液;不导电的有酒精溶液、蔗糖溶液。最后教师总结：NaOH和NaCI不仅在水溶液中可以导电，加热至熔融状态也可以导电，进而总结出在化学中，在水溶液或熔融状态下能导电的化合物叫做电解质。

总之，高中化学的学习可以培养学生严谨的科学素养，让学生体会到科学探究的魅力和精神。把德育教育渗透到化学课堂中，也是非常有必要的，这样能使学生在学习科学理性的探究精神的同时，提高自身的道德修养。

【参考文献】

[1]李素荣.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学[J].中国校外教育，2018（26）;143-145

[2]金育义.基于高中化学学科核心素养的教学探讨[J].新教育时代电子杂志，2016（45）;56

（新疆阿克苏市高级中学）