吴雅彬

在核心素养下开展分层教学能帮助学生提高学习能力，分层教学的重点在于合理分层与高效教学，小学数学教学中应利用好分层教学，将学生的个人学习能力发展放在首位，保证班级整体数学水平，提高小学数学的教学质量。

一、目前分层教学存在的问题

教师应根据学生的不同学习水平，将学生分成几种群体，一般由优等生、中等生以及学困生组成，教师对其进行不同的教学，以保证最大化的教学效率，统一学生的整体学习进度。但在具体实施过程中，依然存在些许问题。有些教师在分层时没有全面考虑学生，仅依据成绩划分，没有掌握学生的心理特点、真实的学习情况，以及进步的快慢显现程度等。还有些教师在划分好后，只针对某一群体展开教学，特别是学困生，力在帮助其跟上大部队，但忽视了优等生以及中等生的学习提高策略。分层教学重点是分层和教学，教育实施应该在合理分组的情况下，展开最合适有效的分层管理教学，才能让班级整体学生的学习水平都得到提高。

二、核心素养下小学数学分层教学策略

（一）合理分组，培养兴趣

小学数学分层教学应围绕核心素养展开，根据学生能力的不同合理划分学习群体。小学教师应注意学习能力不仅是学习成绩的高低，而是综合方面的发展程度，有些学生进步很快，提升明显，但有些学生刻苦努力的结果体现得较慢，教师应该多关注学生个人心理特点，做好最合理的分组。五六年级小学生的心理正处于急速发展的阶段，大脑也处于不断吸收新鲜知识的活跃期，教师应该利用这一时期的好奇心和新鲜感，有针对性利用教学手段吸引学生的注意力，旨在培养学生的学习兴趣。比如，在学习“位置”时，教师可以在教学开始前，结合多媒体，利用视频影音的方式，将所学内容展现出来，穿插学生感兴趣的漫画、音乐，将小学生的注意力吸引到课堂上。教师可适当进行提问，由易入难，先对程度较低的学生提出容易的问题，比如：你们知道的位置有哪些？学校是坐北朝南的吗？面向中等生和学困生提出稍微有难度的问题，比如：怎样表示这些位置，地图上的经纬度是位置吗？如何寻找？鼓励优等生积极思考，培养学习兴趣，改变学生惧怕数学的心态，踏出学习数学的第一步。

（二）小组合柞，取长补短

分层教学的教学方式不同于传统模式的群体“灌输式”教学，小学数学教师在分好学习群体后，应当开展合理的教学策略，比如小组合作。小组合作一般由优等生、中等生和学困生组成，让优等生带动整个团体学习，能够提高学习效率.促进学生之间的交流。

在开展小学数学教学的课堂上，教师可以将学生分好组，参与一些课堂互动环节，在良好的学习氛围中提高学习积极性，在数学的知识殿堂里尽情学习。比如，在学习“分数的加法与减法”时，教师可以在传授分数加减法知识后，开展一个趣味答题环节，题目以PPT的形式展现，教师提出一系列由易到难的分数加减法运算题目，让学生以小组的形式参与抢答，设立积分制度，得分越多的小组获得的奖励越多，最后一个小组要接受惩罚。利用比赛激发学生的好胜心，引导学生积极参与课堂互动，在游戏比赛中学习并运用所学知识答题，巩固知识基础。小组合作以取长补短的形式，补全不同水平学生的不足之处，言传身教让优等生不断提升自我，通过团队协作让中等生掌握学习技巧，通过积极带动的作用让学困生找到学习方向，巩固数学知识概念并尝试运用。在合理的分层教学下，不仅能提升学生的个人学习能力，还能培养学生的团队合作精神及数学核心素养。

（三）考核规划，提高能力

提升数学学习能力的有效手段是不断地练习、考核，查补缺漏，从而帮助学生完善自我，掌握学习方法，提升学科成绩。教师应该帮助各类学生设立正确的学习目标，并进行相应难度的数学练习及有针对性的测验，并根据学生的真实学习情况，做出严谨正确的判断和建议。比如，教学“圆柱与圆锥”时，教师可以给中等生和学困生讲解例题，为他们整理圆柱圆锥知识点经典题型，要求学困生理解概念核心和课本例题，做好课后习题，要求中等生掌握各类圆柱和圆锥的题型。在设立考核内容时，添加难度较高的综合性几何数学题，鼓励优等生自我挑战。数学学习需要规划性，教师在傳授学生知识的同时，要教导学生掌握有效的学习方法，这样才能让学生提高学习能力，而不仅是分数。考核内容的设定需要教师用心琢磨，只有让学生查漏补缺，认识到自己的学习不足，才能给自己带来提高，从而促进全面性的学习发展。

总而言之，小学数学的学习中，教师应注重每一个学生真实的学习状况，掌握其心理特点，合理划分学习群体，尊重学生的学习情况，并展开最合理的分层教学策略。通过小组合作的形式，让优等生带动中等生和学困生，实现共同进步;教师应为不同群体学生制定学习计划和定期考核内容，帮助学生完善学习中的不足之处，提高学生的数学学习能力。

（晋江市第二实验小学）