冯志燕

【摘要】据有关部门调查，我国已经成为世界上自杀率最高的国家之一，自杀已经在中国死亡原因中排序第五，尤其在15至34岁青壮年的死亡原因中，自杀更是排在了第一位。现在自杀、他杀事件屡屡发生，这些数据，这些事件的发生应该值得我们警醒，更深刻的认识到：孩子们尊重生命、爱护生命的意识需要进一步加强。而想要达到这一目的，高中生物这门课程无疑是最重要的，因为这门课程就是要引导学生认识生命，可以很好的进行生命教育。

【关键词】生命教育;高中生物;渗透研究

现在高中生物教材里很多内容都可以成为生命教育的内容，我们正好可以利用这些内容，循序渐进的引导学生认识生命的，尊重生命，爱护生命。现在好多老师已经在课堂上开展了生命教育，然而这些还是不够，因为现在的教育方法单一，而且方法比较少。现在我们就具体地说一说用什么方法，在高中生物这门课程中对学生的生命教育进行渗透。

一、在高中生物教学中进行生命教育的原因

其实，这不难理解，高中生物的教材有好多都是可以引导孩子认识生命，珍惜生命。在这样的基础上，教师增加生命教育会更容易一些。同时呢，在对孩子进行生命教育的过程中，学生也一更好的理解了生物这门课程，既可以让学生把生物学好，还可以让学生对生命有一个全新的认识，何乐而不为呢？生命教育在以后的课程里是必不可少的一部分，现在好多学校都有心理辅导中心，其实，关于这一方面教师也可以辅导，让每一个老师都成为一名心理医生。虽然可能不够专业，但是他们更了解学生，了解他们的家庭，了解他们的学习，了解他们的生活，这样对于生命的教育将会更加的容易。怎样让孩子对生命有认识，怎样让孩子尊重生命、爱护生命，我想在生物这门课程里都会找到全新的理解。对生命教育的理解又能促进生物教学的发展。

二、如何实现生命教育在高中生物教学中的渗透

（一）认识生命

其实认识生命有很多方法，生物门课程本身就是在教孩子们认识生命。但是还不够全面，因为学生对生命的认识还是比较浅薄，而我们课本中的知识对于生命认识的讲解还是不够丰富，我们不仅要知道我们是怎么走的，还要知道我们是怎么来的。通过生物课本中的内容，延伸讲解，让学生们认识生命，认识自己的生命，认识他人的生命，在对生命的认识中，学生们一定会对生命有更深刻的理解，更能感知这其中不同寻常的珍贵。

例如，在学习“胚胎工程”这一章时，教师可以将教学内容延伸到人类身上，给学生讲一讲，一位正常男性一次可以产生多少精子，而跟卵细胞结合的就只有一粒，在女性子宫内发育10个月，也就是人们常说的怀胎10月，可见生命的由来是多么的不容易和与之珍贵。有条件的学校可以借一台分娩体验机来，让学生们体验一下分娩的痛苦和不易。没有条件的也可以让学生观看《向日葵》这部电影，或者是观看最后分娩时的那一段，让学生知道母亲分娩的痛苦，让学生感受生命的来之不易。经历过这样的一个体验和视觉上的冲击，学生们对生命都会有一个全新的认识，会更加的珍惜生命，尊重生命，会对父母也会有更多感恩。

（二）了解生命

了解生命是一个漫长的过程，因为生命的演变本身就是一个漫长的过程。但是，这并不妨碍我们探索这种过程，通过不一样的动物，不一样的生物，让学生多方面的了解生命，体会生命在演变中、进化中不一样的美。在高中生物教学中，人类演变的过程更容易让学生体会到生命的不易。同时教师还要给学生正确的引导，让学生尊重生命，并且热爱生命。引导学生正确看待自己所处的位置，找到自己的位置，不管是在家里、学校，还是社会，都要有自己的位置，因为每个生命都是不同的个体，既然是不同的，当然就少不了不同之间的欣赏与相处。

例如，在学习“种群”的时候，我们可以给学生看看《动物世界》，由此也可以给学生讲讲人类在这个大自然中扮演者怎样的角色，通过对各种生物的了解，让学生知道这个大自然只有人類是不行的，少了任何一个物种都会对大自然产生影响。从而加深学生对其他生命的认可。

（三）感受生活艰辛

许多人只看生物学的研究结果，但是生物学一直处在不断的发展的过程中，所以我们要提高学生对生物学的探索欲，这样能让学生对生物学有更深的认识。

例如，我们可以在课外组织学生参加有关的节日活动，“3.12”植树节、“4.22”地球日、“6.5”世界环境日以及“爱鸟周”等是对学生进行生态教育的大好时机。我记得我上小学的时候就参加过学校组织的植树节活动，老师带着我们种下一颗颗樟树，浇水，上漆，老师告诉我们，给樟树浇水才能使其更好的生长，给樟树剧漆，是为了防止各种虫子的啃食。我们同样可以让学生观察一下某种树的缓慢成长过程，让学生更好地体会生命的成长是多么的艰辛，从而让学生体会到每个生命的不易。

三、结束语

生命教育在高中生物教学中的渗透还需要生物教师不断研究。用怎样的方法、给学生怎样的引导，这些都有待研究与思考，但不管怎么样，引导学生对生命多多了解，对不同生命加以欣赏，尊重与珍惜生命的，才是生命教育在高中生物学中渗透的真谛。

参考文献

[田]王北生.从焦虑视角探寻与解读生命教育[J].中国教育，（2014）.（16一18）

生命是一个汉语词汇，拼音是sheng ming。一指生物生存，生物所具有的活动能力;二指事物借以生存的根本条件;三指命运;四指活命;五指有生命之物，特指动物;六指生活;七指生物学上认为生命是蛋白质存在的一种形式。生命的内涵是指在宇宙发展变化过程中自然出现的存在一定的自我生长、繁衍、感觉、意识、意志、进化、互动等丰富可能的一类现象，其外也可以包括生化反应产生的能够自我复制的氨基酸结构，以及真菌、细菌、植物、动物（人类），就未来的发展可能而言，人工制造或者促成的机器复杂到一定程度，具备了某种符合生命内涵的基本属性的现象也将可能纳入生命的范畴，包括人机混合体，纯自由意志人工智能机器人等。