夏荔

【摘要】绘本是孩子们喜闻乐见的一种童书，绘本“阅读价值”如何妙用？笔者认为，要从考究精良的绘图入手，让学生觅得乐趣;要引导学生关注绘本内图与图之间的联系，引发图像思考;还要关注绘本形象细腻、诙谐独特的语言表达，通过教师精心设计，让学生习得语言。最后，还要细细品味绘本内蕴，根据指向有意拓展，实现价值最大化。

【关键词】绘本阅读;巧用;教学

绘本指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本。读绘本一直是国外备受推崇的一种阅读方式，我国儿童文学专家方卫平教授、梅子涵教授也一直呼吁让孩子阅读绘本，认为绘本是“人生第一书”。可喜的是，近年来，越来越多的语文教师把绘本带入课堂，给孩子们带来全新的体验。小绘本，大智慧，如何将其中的价值挖掘得淋漓尽致，运用得恰如其分？笔者认为：

一、从图入手，寻找乐趣，爱“屋”及“乌”

精选的绘本，绘图考究精良，大都是大师呕心沥血创造的作品，他们最了解儿童心理，出色地运用绘画技巧，表现出故事的情感基调、时间的转换、心境的变化、情节的发展等等。可以说，绘图是绘本的生命，而不是文字的附庸，甚至，绘画者在有限的空间里表达出的大量信息，是文字所不能达到的。一本好绘本，同样可以让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。

曾经，笔者惊讶地发现：大部分低年级孩子一拿到绘本都从看图开始，一页页直至最后，津津有味，心无旁鹜。笔者也曾做过实验：让刚入学几周的一年级孩子看绘图，猜绘本，说大意，40个孩子无人不知。

二、图文兼备，直面秘妙，“暗香”浮动

（一）图图结合，培养能力

绘本最大特色是以一系列连贯图画推动故事情节的发展，以图片的逻辑性作为故事生成的主要手段，所以，阅读绘本可以培养儿童良好的图像概念，提高思考的连贯性，丰富想象力。在指导学生阅读绘本时，要做到“两慢”——且慢出口，且慢出手，让他们浮沉于绘图中，发现细节，觉察关联，形成逻辑，解得个中味。

指导阅读《阿利的红斗篷》时，笔者是这样引学生关注绘图。首先，用课件出示3幅图，让学生观察后说说自己看到了什么。有的说看到一群肥羊，有的联系太阳、花草猜测这是春季。接着笔者出示第4幅绘图，又问孩子看到什么。有的根据帽子和手上的长竹竿判定他是牧羊人，有的由他身上破烂的衣服推断他是个穷苦的牧羊人。笔者又出示了最后一幅图，有的说现在是冬天，有的说牧羊人有新衣服了。在肯定了学生的善于观察后，笔者将这三幅绘图结合在一起，揭题质疑：第二年冬天，牧羊人阿利如愿脱去了旧斗篷，穿上崭新的红斗篷。神秘的“面纱”被揭开，孩子脸上现出恍然大悟又心满意足的神情。此时，趁热打铁，将这十几幅绘图依次再展示一遍。学生以观察为基石、放飞想象的畅快表达，既忠实于原著，又别有洞天，可谓“青出于蓝而胜于蓝”。

由此可见，图像思考是非常重要的，有时比文字叙述重要。但是，并非多看就会，重要的是培养图像思维能力、想象能力的同时，培养逻辑观察与分析能力。

（二）关注表达，习得语言

低年级学生的语言表达往往简单不具体，模糊不生动，杂乱又无章，而绘本语言形象、简洁、细腻、诙谐，表达形式不一而足，使得学生百读不厌，过目成诵，很容易從中习得语言。如《猜猜我有多爱你》，那温情的语言使人动容，兔宝宝说：“我爱你从这里到月亮上去。”兔妈妈说：“我爱你从这里到月亮上去，再从月亮上回到这里。”多么朴实又直抵心灵的表达！因此，在绘本教学中，教师应量体裁衣，巧妙地分类整合，提炼渲染，精心设计，为学生所用。如《彩虹色的花》，故事中彩虹花与急需帮助的小动物的对话多次出现，情节以此展开。她们之间的对话符合各自身份、所处场景，又显条理。教学时，笔者将分散的几次对话整合成板块，师生共同提炼出这样的表达范式“早安，我是彩虹色的花，________？（礼貌招呼）”“我是________（小动物），________（想干什么）却________（遇到困难），怎么办？”“是这样啊，________（给予帮助）”。然后，让学生用这样的范式创作新的故事情节。在绘本教学中，教师有意搭建一级级的“语言阶梯”，尤显重要。

三、内蕴细品，指向拓展，相得益彰

经常发现一个有趣的现象：孩子们会一遍遍地看一本绘本，甚至会一次次在同一地方发笑或难过，每次的心得都能道个一二。对他们而言，每读一次绘本就是一次愉悦的市美历程。

阅读推广人张大光老师说，好绘本还需好的讲述者，使得故事内容和价值发挥最大化，成为孩子成长的养分。看来，绘本不只是讲故事的书，我们教师作为“好的讲述者”，应将绘本的价值最大化。有的绘本道德教育渗透其中，可以用于规范行为或涵养心灵。如在“悦纳自己”的班会课上，笔者穿插《凯文不会飞》。有的绘本可以让孩子乐意动手，如阅读《小河男孩》后，我要求学生围绕关键词绘制小海报，孩子们各显身手，精彩可见一斑。有的绘本可促进学生有效思维，如阅读《犟龟》后，孩子当堂绘制了思维导图五彩纷呈。

“在讲故事这件事上，不要有太多的目的性，因为当讲故事太有目的，或是急着灌输给孩子什么时，变成考试一样的东西，这会给孩子很大压力。”张大光老师所言极是。读书，不是修行，是一件快乐的事;美在远方，越来越多的孩子已在追逐美的阅读之路上。

【参考文献】

[1]叶枚举.绘本教学“阅读价值”的冷思考[J].小学教学设计，2016（517）

[2]周益民.演绎一曲“图”“文”合奏[J].小学语文教师，2013

绘本是以图为主、语言为辅，展现幼儿视域中的审美世界图景，它作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物，构图巧妙、造型生动、色彩优美，对于幼儿具有很大的吸引力，其中富含节奏韵律感，幽默诙谐，拟人夸张的语言也符合幼儿语言的年龄特点。而绘本中与生活经验密切相关的故事情节能够引起儿童的情感共鸣。如果能将绘本广泛运用到早期阅读教育中，培育幼儿阅读的兴趣，帮助其认识图与文的相互关系，为将来的继续阅读活动打下基础。绘本是国外备受重视的一种阅读方式。我国的儿童文学专家方卫平教授、梅子涵教授也一直呼吁让孩子阅读绘本，认为绘本是“人生第一本书”。