高静

【摘要】小学阶段是培养学生自主学习能力的黄金时期，而“探究性课堂”在实际教学实践中仍存在一定的缺点与不足，本文立足客观实践教学经验，对小学英语“探究性课堂”教学实践进行具体的分析与研究，旨在促进小学英语教育教学工作的改善，提升学生的英语自主学习水平。

【关键词】小学英语教育教学;探究性课堂研究;教学实践研究

“探究性课堂”教学方法提出的意义在于提升学生的自主学习能力。小学阶段是培养学生自主学习能力的关键时期，在此阶段为学生的学习能力提升打下关键基础，能够为学生日后英语学习莫定坚实的基础。本文将从在“探究性课堂”教学中强调学生的主体地位、运用多种教学方式进行授课和以创新性验收方式监测学生学习成果三方面展开对小学英语“探究性课堂”教学实践研究。

一、在“探究性课堂”教学中强调学生的主体地位

在“探究性课堂”的实践中，要求教师提升学生的功能、强调学生的主体地位。“探究性课堂”的实践意义在于提升学生的自主学习能力，要求学生在实际教育教学中提升自己的主动性与积极性。“兴趣是提升学习能力的钥匙”，因此，教师应采取一定措施提升学生的学习积极性，让学生将这种学习积极性转化为学习动力，从而鞭策学生不断努力学习。教师在实际教育教学中应该用生动幽默的语言代替枯燥乏味的语言，用形象具体的例子对学生进行深入浅出的教学。在实际课堂教学中，教师应该多带动学生留出一定时间让学生进行充分思考，并在日常学习中对学生保持观察，在关键时刻对学生进行帮助。

例如，在教师讲授单词时，可以在上课时留出一段时间给学生，让其进行自主性学习，给他们时间，自己熟悉单词。教师还可以将学生按照学习能力分成实力均等的各组进行学习，让学习能力较强的学生带领学习能力较弱、学习意愿不强的学生进行学习。

二、运用多种教育教学方式进行授课

在“探究性课堂”实时模式下，要求教师运用多种教学方式进行授课，这种多教学模式能够提升学生的参与度与积极性，还能够丰富课堂内容，提升学生的学习能力。教师可以采取疑问设疑法、情景模式教学法、信息加工教学模式、掌握学习教学模式与程序教学模式。在进行实际教学时还可以积极运用多媒体等高新技术进行教育教学。教师还可以让学生进行分组式学习或者交换式学习，即让学生自己掌握教学节奏与教学模式，让学生代替教师站上讲台，让学生进行讲课。

在实际教学中，教师可以让学生模仿教师的讲课模式进行讲课，这样能调动起学生的学习积极性和表现欲望，从而促使学生投入到实际学习之中。教师则应该在学生进行短暂授课时维持课堂秩序，并在学生讲课完毕后对学生的讲课内容进行点评与适当补充。教师还可以采取情景教学法，以“Sports”单元为例，教师可以设定当堂课的教学背景为冬奥会，让学生分组担任“志愿者”“运动员”各个等角色，并进行英语对话。鼓励学生在进行情景对话前进行模拟与练习，在实际教学中尽可能地表现出自己的学习情况。这种方式能够让学生学习到许多常识性知识与单词知识，并在实际交流与合作中加深学生的友谊。

三、以创新性验收方式检测学生学习成果

本部分所介绍的以创新性验收方式监检测学生学习成果，除了期末检测外，也指学生的作业反馈与日常课堂表现。可以说，以创新性验收方式检测学生的学习成果，不但能够体现学生的学习情况，还能够反向促进学生学习能力和学习效果的提升。而原有的传统性作业只能体现学生的学习能力与学习情况，不能培养学生的自主性学习能力，也不符合“探究性课堂”教学模式的实际要求。因此，教师应该以创新性验收作业方式来检测学生的实际学习成果，并用這种作业提升学生的自主探究能力。教师在设置创新性作业时，也应注意该作业的内容能够体现出学生的学习情况，不能过分拘泥于作业外在形式而失去作业的实际功能，应该在设计作业时充分考虑学生现有的实际学习能力与英语水平，不能设置难度过高的创新性作业，成为学生的负担，打消学生的学习积极性与学习热情。因此，教师在设置创新性作业时也应当把握学生的学习情况和实际完成能力。如前文中所提到的学生代替教师进行短暂性授课的模式，其进行课前“备课”其实就属于创新型作业的一部分，而其进行上台讲课时就可以分为“多种教学模式进行授课”阶段。在学生授课前的备课阶段，学生需要查验大量的资料进行备课，在无形之中也就提升了学生的实际学习能力与实际学习效果。

除了上文中提到的学生代替教师讲课方式外，教师还可以用“如果我是Danny，我想对Li Ming说”这一主题为学生留写作练习作业，这个作业要求学生充分把握Danny与LiMing的性格特征和人际关系特征，能够站在Danny的角度上写信，而不能脱离实际课文设定，这样既能锻炼学生的实际写作能力，还能锻炼学生把握人物情感的阅读能力，可谓是一举多得。而在这种作业中，也能够让学生感受到学习的乐趣，从而促进他们不断学习。

四、结束语

相信，小学英语教师从“探究性课堂”教学实践中强调学生的主体地位、运用多种教学方式进行授课和以创新性验收方式检测学生学习成果三方面出发，对小学“探究性课堂”教学实践进行研究，能够极大地提升小学英语教学质量。

【参考文献】

[1]赵天霞.培养数学核心素养的探究性课堂教学研究[J].中小学数学：高中版，2018（10）：23-25

[2]张红兰.探究性课堂“五步法”教学策略的研究[J].学子（理论版），2017（15）：9-10

[3]马月兰.谈谈小学数学探究性课堂教学的实施[J].青春岁月，2017（6）：162

探究式教学又称“做中学”、发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模型和学习方法架构。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、主动能力都得到了加强。