王欢

【摘要】在新课改的不断完善和推进下，群文阅读的教学模式受到了语文教师的认可和重视。现阶段高中语文教师通过全文阅读的教学方式来促进学生语文核心素养的发展。本文结合了大量的实践经验以及理论依据分析了全文阅读实施的意义、方式;从通过问题促进学生思考;开展多元一体、丰富学生视野;通过合作探究的教学方式丰富课堂形式这三个方面对高中语文群文阅读教学策略进行探讨。

【关键词】群文阅读;特点价值;样态改进

在语文教学中阅读是其中必不可少的一环，也是重要的组成部分。当阅读教学能够高质量地开展好，语文教学水平也能随之提高，同时实现语文教学的价值，提升学生的课堂效率，从而促进教学目标快速达成。在传统的高中语文阅读教学中，教师在课堂上通常是用单篇阅读的形式开展教学工作，这样的方式降低了课堂效率，不利于学生对于语文课文的全篇理解。在群文阅读教学模式的进行下，将多篇文本结合起来阅读的这种模式，既满足了学生的阅读需求，又能让学生在进行全文阅读的过程中提升自身的思维水平、丰富了语文知识面、提高了语言运用能力以及审美鉴赏能力，理解文章的能力不断提高，语文核心素养也在养成中。同时，在群文阅读开展过程中，要求教师立足教材，做到上下文的连贯统一，能够让学生的群文阅读真正与教材挂钩，更好的为教育服务，使教学过程更为顺畅，同时加强学生对教材内容的理解。

一、群文阅读教学的特点与价值

西南大学于泽元教授认为，群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，接着是教师和学生围绕着一个或多个议题选择一组文章，然后是教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学是一种多文本教学，但这种“多文本”并不是松散的无序组合，而是基于“议题”统摄的、呈现结构化的组织样态，其目标指向是“达成共识”，隐含了阅读的教与学方式的转变。因此，群文阅读教学的有效开展，对改进当下语文阅读教学现状有着积极的促进作用，其价值主要体现以下几方面：其一，拓展阅读，将课内与课外打通，构建课内外一体化的阅读教学样态;其二，群文阅读本质上是一种比较阅读，强调对多文本的多角度审核、多向思维、注重文本的联系等，有利于思维能力的培养;其三，群文阅读的最终目标是共同建构、达成共识，强调要尊重学生的选择权、要关注过程，从学生的“已知经验”出发，通过师生的共同参与达成目的，最终，对改进阅读教学的课堂样态起到促进作用。

二、实施群文阅读教学的意义

（一）顺应社会的发展

在新课标的不断推进和完善下，要求高中学生要具备一定的收集和处理信息的能力。在社会的不断发展中，学生能提取有意义，有价值的文本进行阅读，是高中语文教师需要在阅读教学中完成的任务之一。因此，教师在帮助学生选择文本阅读时，要引导学生选择真正符合社会要求及时代号召的正能量文章，让学生的语文素养与社会相匹配，紧跟时代步伐，争做新时代全面健康发展的优秀高中生。

（二）激发学生的阅读兴趣

学生在进行多文本结合的群文阅读时，不仅自身的知识水平能够不断提高，阅读视野也能不断拓宽。学生在阅读中能够感受各种形式的世界文化，也能激发对世界名家的好奇，以此来唤醒学生内心的阅读热情，帮助学生在不断地阅读中提高文化水平。通过提升学生的阅读兴趣，间接提高学生的文学素养，在世界名著的海洋中发挥学生的主观能动性，让学生在提升阅读兴趣的同时也提升了对文学情感表达的能力。

（三）提高学生的语文核心素养

高中语文教师要格外重视培养学生的语文核心素养，阅读教学的开展就是达成目标的策略之一。群文阅读能够从真正意义上拓宽学生的视野，学习到世界名家的语文表达能力，同时也对时代有了更加深刻的理解，增加了学生抒发文学情感的热情。学生在进行群文阅读时，可以不断提高自身的阅读质量，让学生在丰富多彩的阅读方式中发挥自己的想象力，培养学生的思维能力以及审美意识，从而促进语文核心素养的不断提高。

三、开展群文阅读教学活动的策略

（一）通过问题启发学生思考

在语文课堂中，教师通常会通过设问的方式贯穿整个课堂，在和学生进行交流沟通、提问学生以及学生回答问题的过程中，教师能够根据学生在这节课中课文知识的掌握情况设置问题情境。同时，也让学生带着问题去阅读、去学习，能够让学生的好奇心运用到课堂上，提升学生学习的注意力，在教学过程中起到事半功倍的效果。在高中语文课堂中高中学生也可以通过提问的方式和老师进行沟通，将自己在学习中面临的困难，表达出来。高中语文教师在开展群文阅读教学时，一样可以通过提问的方式，促进全文阅读的高效开展，有目的、有针对性地帮助学生进行群文阅读学习。这样，在学生的学习兴趣和学习积极性得到提高的同时，也能促进和谐师生关系的建立，让学生能够在轻松愉快的教学氛围中体会文学的乐趣。

比如，教师在进行《江南的冬雪》这一课时的教学时，语文教师就可以将这一文章的语文要素通过1+N的形式，将《立秋之夜》《济南的秋天》等同類型的文本引入课堂。教师还可以通过提问的方式，启发学生进行思考，引导学生结合这几篇文本的相同之处回答问题，例如：请说出以上三篇文本的文体以及作者。这三篇文章在写作方式上有什么相同的特点？作者在修辞手法的描写上有我们值得学习的地方吗？学生在教师提出问题的引导下，就能够有目的、有方向的边阅读边思考，在思考中解读文章。另外，教师可以让学生对于设置的问题情境进行分组讨论和分析，在学生通力合作下获取答案，促进了同学间的合作意识，增强课堂的凝聚力。得到经过讨论的回答后，教师再根据问题对学生进行讲解，这样加深了学生对语文知识的印象，提高了教学质量。教师在进行设问时，一定要牢牢把握本堂课的教学内容，紧紧结合文章的特点，提出具有思考价值的问题，这样学生就能够在思考问题中，提高群文阅读的效率，帮助教师达成教学目标。学生在思考老师提出的问题的同时，其自身的独立思考能力也得到了提升，为后期学生自主阅读奠定了良好的基础。

（二）开展多元化的主题阅读活动拓展学生阅读视野

在传统的阅读教学中，教师通常都是选取一个作者，以及这位作者的不同文章来进行群文阅读的教学。实际上，教师可以放宽全文阅读的形式开展多样化的阅读模式，让学生在丰富的群文阅读中拓宽语文视野，培养自身的语文核心素养。

比如，教师可以通过开展“感受传统文化和现代文化”这个活动主题进行群文阅读教学，在课堂中通过引入传统文化和中国文化的相关文章，让学生在阅读中加深对传统文化和现代文化的认识，增加学生对传统文化的认同感，让学生在自豪感中传承中华传统文化。另外，教师还可以开展以风景为主题的阅读活动，将《春》《荷塘月色》等文章引入课堂，帮助学生在阅读的过程中感悟作者的景色描写技巧和手法，激发学生对祖国山川的热爱之情。教师在开展高中语文全文阅读的教学活动时，在课堂中创设多元化的主题形式，能让学生在多文本结合的阅读中不断提高知识储备量，提升文学素养，还可以不断提高阅读效率和理解能力。

（三）应用合作探究的教学方法提升阅读效率

在低年级的语文课堂中，教师通常会提倡学生通过合作探究的方式解决问题。实际上，在高中语文群文阅读的课堂中，教师同样可以利用合作探究的教学方式，在合作和交流以及思考的过程中，培养学生的综合能力，同时丰富语文阅读课堂的形式，提高群文阅读的教学效率与质量。

比如，教师在通过《向着天分前进》《假如给我三天光明》《孔乙己》等类型的文章开展群文阅读的教学活动时，可以通过引导学生进行合作探究的学习形式提高课堂阅读的效率，保证课堂教学高质量的开展。在阅读教学中，教师要提前对文章进行分析，把握文章主旨后确立阅读主题，引导学生思考，问题可以是：通过阅读这几篇文章，说一说对你有什么样的启示？之后，教师可以通过学生的基础知识水平以及理解能力进行不同层次的分类，在充分了解和研究学生后，将学生分为三个层次：阅读理解能力较强的学生、阅读理解能力一般的学生、阅读能力较弱的学生。分层后可以将学生以小组为单位重新整合，让每个小组得到均匀的资源分配，在同一个小组内，既有阅读理解能力较强的学生，也有阅读理解能力一般的学生，还有阅读理解能力较弱的学生。最后，教师就可以组织学生在分好类的学习小组里进行问题的思考和探究，引导学生在合作的形式下解决问题。让学生在课堂中通过合作探究的学习形式进行群文阅读学习，可以帮助学生提高合作探究的能力，在分享和交流中互补、学习，学生的综合能力也得以培养，语文核心素养也会不断提高中。此外，教师在进行分组合作学习的过程中，要做到在日常教学过程中以学生为主体，真正的了解学生，认识学生间的层次差异和学习水平的不同，让优秀学生帮助落后学生，根据学生学情进行分组，这样可以真正达到优差互补的效果，通过群文阅读提升学生的核心语文素养。在进行群文阅读的教学活动时，教师通过应用合作探究的教学方法，可以提高学生的阅读兴趣，培养学生的思考能力，提升学生的语文文学素养以及综合能力。

四、结束语

综上所述，群文阅读的开展能够帮助学生在课堂中通过多文本结合的阅读方式提升自身的语言应用能力、开阔自身的思维。教师在进行高中阅读教学时，要重视群文阅读的教学方法。同时，教师也要不断摸索新的群文阅读方法，不断完善群文阅读的教学内容，促进阅读课堂高效、高质量的构建，从而帮助学生提高语文核心素养。

【参考文献】

[1]于泽元，王雁铃，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）：62.

[2]黄嘉奕.高中语文群文阅读教学实施策略[J].散文百家：下旬刊，2017

[3]王义翔.语文群文阅读的实施策略[J].中学语文，2017（6）：91-92

[4]李佛海.群文阅读在高中语文阅读教学中的应用研究[D].

（本文系江苏省中小学教学研究室2017年度第12期立项课题“课内外整合：高中语文群文阅读教学实践研究”（课题编号：2017JK12-L048）的研究成果）

群文阅读是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。随着研究和实践工作的深入，群文阅读的定义不断修正完善，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程群文阅读，就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。这是拓展阅读教学的一种新形式，它更關注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

群文阅读的发展：我国语文领域的各种多文本阅读形态的出现和发展，为群文阅读莫定了重要的理论与实践基础。一篇带多篇、主题阅读、单元整组、班级读书会等，都是其中的典型。群文阅读被纳入语文教学实践中的时间晚于其他多文本阅读形态，具有后发优势，它汲取了一篇带多篇、主题阅读、单元整组、班级读书会等形式的有益经验，能够基于多文本实践来完善自身，推出富有多文本阅读意识的阅读和教学实践，在更加开阔的视野上体现多文本阅读的价值，提升学生的阅读素养，让学生在阅读中学会阅读。群文阅读与其他多文本阅读不一样的是，群文阅读一定不是为了扩大阅读量而扩大阅读量，它更注重文本的质量以及多文本阅读为学生带来思维品质和学习能力的变化。