樊仕能

【摘要】在小学语文教学中，培养学生的口语交际能力不仅有利于提高学生的语文学科素养，还有利于提升学生的综合素质与实现其个性的全面发展。为提高小学生的口语交际教能力，作者结合多年教学经验，详细阐述了以下几项有效策略：定位口语交际教学目标;选择合适的话题;多为小学生创设交际情境;依托教材，开展口语交际训练活动;加强互动式教学;注重交际技巧，规范口语交际礼仪等。

【关键词】口语交际;语文教学;有效策略;小学

语言是我们相互交流的重要工具，而交流是我们生活中必不可少的重要组成部分。随着现代经济社会的飞速发展，学生的口语交际能力越来越凸显出其在教育中的重要地位。新《九年义务制语文课程标准》要求“语文教育教学要注重学生听说读写的同步发展，学生要具有日常口语交际的基本能力，学生要在各种交际活动中学会倾听、表达与交流。”由此可以看出，重视口语教学已经成为当前小学语文教学中的重要任务之一，广大一线语文教师要快速适应课程的新变化，将听、说、读、写有机结合起来，以读促说、以说促写，实施同步化教学，稳步提升教育教学质量。然而在教学实践中，广大语文教师如何创设教学情境、开拓训练渠道，把握机会，激发小学生口语交流的兴趣，如何让小学生在众多的语言实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，就需要教师结合学生实际情况，找准对策。下面，笔者结合自己多年的教学实践经验浅谈几点看法。

一、定位口语交际教学目标

教学目标是有效开展教学的方向，也是教学设计的核心所在。小学语文教师依据课程标准、参照学情，为小学生定位好口语交际教学的目标是教师教学的首要任务。目标确立以后，在实施环节中，不能简单地将口语交际定义为个体的说与讨论等，应充分结合小学生的个性心理特征、语文基础与教材学习内容等，制定口语交际教学目标，甄选口语交际教学内容，让小学生明白口语交际的重要性;想要将口语交际能力提高就要重视日常的积累;且口语交际不同于朗读比赛，需要提前准备演讲稿，也不同于日常随意性的口语交流。在日常教学实践中，首先要引导小学生，让他们明白口语交际与日常口语交流之间的联系与区别，其最明显的特征之一就是日常口语交流用语带有随意性，例如闲聊、超市购物对话等，语言交流无限制，甚至带有很多地方特色的“方言”。而口语交际则不同，它的重点在于“交际”，交际用语需要注意口语交际的语态、用字词的准确性、言语表达的明晰程度、交流的技巧与方法的采用等，与日常随意性的口语交流相比，要求较为规范。

二、选择合适的话题，提高学生的参与兴趣

语文课文中有很多话题非常适合小学生进行口语交际。为此，小学语文教师要从培养学生交际能力的视角出发，在日常教学中寻找贴近小学生日常生活的热点话题，这样既能激发他们口语交际的积极主动性，又能让他们有话可说，且不跑偏。例如小，学语文教师可以充分利用小学生“喜欢表现自己”的心理特点，在开学伊始可设计话题为“假期的一件趣事”。先进行分组，让学生讲给小组成员听，然后推荐一位成员在讲台上讲给全班同学听，最后教师进行适当的点评。再如国庆节来临，设计一个“如何过好国庆节”的话题，让小学生自由讨论：国庆节长假，怎么过才最有意义？要注意些什么？为更好地强化小学生的口语交际能力，要求学生进行举一反三的口语交际，再如可让小学生口语描述“我的家乡”等，教师给予提纲式的指导，例如自然风景、建筑物等人文景观、家乡人们的物质生活、精神面貌等。通过多种开放式话题的训练，不仅可以提高口语交际能力，还可以营造出良好的课堂心理环境，帮助学生树立自信心。

三、多为学生创设交际情境

如何让小学生在创设的教学情境活动中保持持久的注意力，是当前广大语文教师需要思考和努力的方向。为提高小学生的口语交际能力，可多为小学生创设交际情境。若缺少具体的情境，小学生的口语交际训练就缺少目的性、也缺少趣味性。在实践教学过程中，可依据文本内容进行教学情境创设，灵活采用新颖多样的教学方法，来吸引小学生的注意力，以此调动小学生主体参与的积极性。另外，由于小学生的理想总是丰富多彩，小学语文教师要多从学生的思维视角出发，用儿童化思维创设一些能让小学生感到亲切的生活情境，让小学生能积极主动地融入到情境中来，并能愉快地展示自我与发展自身个性。例

四、依托教材，开展口语交际训练活动

教材是培养与提升小学生语文综合素养的有效载体，但也不能单纯为了培养学生的口语交际训练而偏离了原本的教学目标，可以依托教材，顺势而为。小学语文教材内容应多贴近实际，贴近社会生活。小学语文教师可以充分运用教材、挖掘文本中的有效资源，顺便开展多样化的口语交际训练活动，此举既能巩固课堂所学，还能有效锻炼小学生的口语交际能力。

五、构建和谐师生关系，加强互动式教学

教学实践证明，想要构建和谐师生关系，拉近与学生之间的距离非常重要。师生关系和谐融洽，师生之间可以用真诚的情感交流，此举不仅有利于小学生心理健康的发展，同时对提高小学生的语文口语交际能力也有推進作用。构建和谐师生关系，笔者认为要从关爱学生生活做起，呵护他们的健康成长，当小学生内心产生一种“向师性”之后，学生就会主动地亲近教师，心理有话敢于向教师流露与倾诉。这样一来，教师与学生之间拉近了距离，形成了平等的关系，进而民主、平等和谐的教学心理环境就形成了，小学生就会逐渐敢于交流、乐于交流，语文教师再适时的引导小学生进行交流，进而走向善于交流的方向。培养小学生口语交际的途径与方法有很多，其中课堂提问的方式，能让学生勤于思考，多进行交流探讨，对于提高学生的口语交际能力有良好的推动作用。小学语文教师可结合教学内容安排讨论的话题，为提高教学的有效性，在强化与学生沟通时应注重课堂的组织与管理，选择合理的讨论话题，营造民主、欢悦的教学气氛，引导小学生积极参与，通过课堂讨论与交流，此举一方面能加深学生对所学知识的理解，另一方面也能锻炼他们的口语交际能力和思维的反应能力。

六、注重交际技巧，规范口语交际

口语交际教学培养了小学生“爱说话”，但却不是随便说。不仅要求把话说明白，层次清晰，还要大方得体，让对方听起来浅显易懂、如沐春风。因此，在口语交际教学中，教师要通过言传身教、引导小学生学会运用一定的交际技巧。首先要注意口语交际时的仪态，在衣着、服饰、仪表方面要朴素端庄、落落大方;其次，说话时眼睛要平视对方不能斜视，对话过程中不能随意打断别人的话语，要注意用心去倾听，这不仅是个人素质的表征，更是一种智慧的体现。再次，用词要用准确，不要用自己的观点压服对方，话前要多思量即将说出的话是否合适。考量后再完美地表达出来。实践证明，规范的口语交际，可提高个人社会的交往能力，避免出现交流沟通有误导致的不必要的误会。但做到以上几点对小学生而言确实不易。这就需要小学语文教师耐心、用心、真心地去指导，抱着对学生负责的态度，注重交际技巧方面的传授，不断提高小学生口语交际能力。

七、结束语

总之，培养学生的口语交际能力是基础教育的重要内容之一。小学生活泼好动、年龄较小、可塑性强。作为母语学科，在小学语文教学中培养学生的口语交际能力非常关键。在日常教学中，小学语文教师可依据学生不同年龄阶段的心理特征和语文基础等情势，制定科学的口语交际培养目标，贴近学生生活实际，灵活采用新颖多样的教学方法，将口语交际培养融入到文本教学之中，全面提升学生的阅读能力、习作水平等，从而有效增强小学语文口语教学的实践性，促进学生语文学科素养的形成。

【参考文献】

[1]马丽云.初探小学语文口语交际教学[J].学周刊，2015（6）

[2]陈华飞.对小学语文口语交际教学策略的思考[J].课程教学研究，2018（33）

[3]熊学敏.小学语文教学口语交际能力培养策略[J].鄂州大学学报，2018（5）