林冬玲

【摘要】在新课改背景下，教师应掌握多元评价的方式与方法，及时发现学生在数学学习中存在的问题，及时给予学生帮助和针对性的建议，促进学生不断完善自我，更好地学习数学知识。因此，新课改背景下小学数学课堂需要数学教师在教学过程中积极利用多元化的教学评价，提升评价的客观性和总体效能，并带动学生的参与性，为学生综合素养的提升打下坚实的基础。本文主要对小学数学课堂多元化评价展开研究。

【关键词】新课改;小学数学;多元化评价

在新课改背景下，教师小学数学教学的过程中应通过多元化教学评价，不断改进传统教学评价中的主观因素，将教学评价的基本效能充分发挥出来，从而促进学生更好地学习数学知识。

一、小学数学课堂教学评价中存在的问题

（一）评价方法单一

在小学数学课堂教学中，教师依然沿用千篇一律的传统评价方式，教师只注重传授学生数学的基本知识和技能，评价往往也是一带而过，没有将评价的作用充分发挥出来，造成学生认为教师对自己的评价可有可无，长此以往自然会使学生出现抵触心理。

（二）评价形式化

教师在教学的过程中始终占据着课堂的主体地位，教师只注重数学知识的传授，在一定程度上限制了学生自主性的发展，评价也只是流于形式，从而影响了教学效果。

二、新课改背景下小学数学课堂多元评价策略

（一）运用信息技术，营造良好的教学评价氛围

由于小学生年龄较小，且具有非常强的好奇心，故而小学生在课堂上的注意力很难长久维持，很容易受到外界环境影响，在实际教学的过程中由于他们不能集中注意力，教师要利用大量的时间和精力维持课堂纪律，这严重阻碍了评价和教学效率的有效性。教师可以利用信息技术进行辅助教學，为学生营造出良好的学习氛围，进而调动小学生的学习兴趣，把他们的注意力牢牢的吸引到课堂学习中，这个时候再进行评价就可以获得事半功倍的效果。比如，在教学“三角形的特性”时，教师可以先借助多媒体技术为学生展示建筑工地的图片，让学生观察在展示的图片中都有哪些是平面图形，其中哪一种图形最多。当学生得到结论后，组织学生讨论，在日常生活中都有哪些物体也含有三角形，让学生充分认识到数学与我们日常生活紧密相连，感受三角形源于我们的生活，随后将三角形的特性引出来。通过这样的教学方式不但能为学生营造出良好的课堂学习氛围，还能调动学生的学习兴趣，在师生之间的问答和讨论中，教师能了解学生对知识的掌握情况，可为教学评价创造有利条件。

（二）采用激励教学评价模式，培养学生的学习自信心

教师的教学用语对学生建立自信心和心理发展有非常重要的影响，教师在进行教学评价时应多使用一些激励性的评价方式，保护学生的自信心和自尊心，建立起良好的师生关系。由于小学生的自信心和自尊心非常敏感，因此，教师在进行教学评价时一定要佼用科学合理的评价用语，鼓励学生自主探究学习、不断努力进步，最终培养学生学习的自信心。比如，在进行“垂线和平行线”的教学评价时，学生在学习这节课时出现了较多问题，评价就需要多对他们进行激励。先委婉地指出学生的问题，像学生对待学习的态度，在画垂线和平行线的过程中，需要用刀、直尺和三角尺，但部分学生在画垂线的时候开始玩手中的尺子。对于此，作者会说“我们班里的很多学生都喜欢自己手中的尺子，但是无论多喜欢它，在玩的时候都要适度。”在说完这些话之后，学生已经清楚地认识到自己所犯的错误，这个时候作者会趁此机会激励他们对各种尺子的用途进行探究，从而拓展学生的学习范围。利用这样的激励方式，激发学生的求知欲和好奇心，大大提高学习效率。

（三）运用趣味性语言，提升课堂效果

课堂评价虽然很严谨但却不应该严肃。尤其是对小学生来说，严肃的课堂评价会使他们感觉压力很大，容易使他们产生抗拒心理，从而使评价效果降低。所以，教师在进行课堂评价的时候可以利用趣味性的语言，让评价氛围轻松和谐，这样不但可以吸引学生的注意力，还能够加深学生的感触，将评价效果提升上去。比如，在“可能性”一课的课堂评价的过程中，因为可能性的学习需要调动学生的脑力活动，当学生在学习完基础知识之后都会感觉很疲惫，所以，为了确保评价的有效性，也为了调动学生的学习兴趣，作者在进行评价的时候以趣味性的语言为主，“我可能无法为你们上下一节课了。”学生听到这句话的时候注意力马上被吸引过来，“你们想知道我为什么不能为你们上下一节课吗？，随后我为学生总结了几种原因，让学生猜猜看是因为哪个原因导致我不能上课。原因一：因为在教学的时候学生不听话，不认真学习，我生气了;原因二：在教学的时候，学生没有积极的学习态度，不配合我进行手动操作，我生气了。将课堂评价内容都放在了原因中，不但具有趣味性还能吸引学生的注意力以及引起他们对学习态度的反思，这样的评价方式最后收获的效果非常好。

三、结束语

总之，在新课改背景下，教师在小学数学教学时一定要运用多元化的教学评价，不断提高学生数学学习的积极性，提升学生的数学能力，促进高效数学课堂的构建。

【参考文献】

[1]张晶，舒斯会.新课标下的小学数学课堂教学评价主体多元化[J].教育现代化，2016.3（26）：347-348

[2]郑微.小学数学课堂教学多元化评价研究[J].求知导刊，2016（7）：87

[3]刘春红.运用多元评价，促进学生发展[J].读与写（教育教学刊），2019（2）

[4]李慕丹.积极开展多元评价，构建幸福美术课堂[J].艺术评鉴，2019（13）

[5]曾琳玲.小学数学教学中的多元评价运用[J].教育科学论坛，2018（17）