陈伟彪

【摘要】课前五分钟能够锻炼学生的口头表达能力、思维能力、分析能力、辨别能力，提高学生的生物学习兴趣。所以，在开展课前五分钟时，我们应不限制学生的展示方式，要鼓励学生尽可能展示多样性的内容。利用小实验模式充实生物知识研究和利用实物展示模式充实生物知识研究是学生最为喜欢的方式。

【关键词】生物;课前5分钟;兴趣;研究

新课程改革，教师面临着改变教育观念和思想、改变教学方式、改变教学行为等多方面的挑战，新课程改革要求教师成为课程资源的开发者，《义务教育生物学课程标准》（2011年版）的课程目标中强调，学生不仅要了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，还要乐于探索生命的奥秘，理解人与自然和谐发展的意义。在教育教学的第一战场，课堂不再是教师表演的舞台，而是学生展示能力的平台。利用每节课的前五分钟拓展学生的知识面，不但能使学生获得更多的生物知识的积累，还可以鼓动学生的心灵，开阔学生的视野。

生物学习强调对学生科学精神的培养。在探究课前五分钟，学生的兴奋点能被诱发，好奇心也会得到鼓励，在学习过程中有独立操作、思考环节，也有集体分析讨论环节，此举能给学生独立思考、自我钻研、自我决策、自我负责的机会，在讨论中也能培养学生的团队协作意识，以及根据事实进行批判、思考的能力。在课前五分钟的探究过程中，学生与不同的生物知识资料接触，能使学生以科学的眼光看待生物学知识，也能拉近学生与生物学的距离。这种既重视个性发展，又重视集体合作的民主氛围，既重视知识获得又重视能力培养和态度情感价值观的培养的学习方式，对学生的身心健康及日后的科学研究工作都是极其重要的。

我校是城乡结合部，生源庞杂，很多学生来自农村，家庭教育跟不上，很多学生做事畏手畏脚。课前五分钟的探究可为他们搭建一个展示个性、锻炼胆量的平台。课前五分钟的探究不但可以推广到初中生物，也可应用于小学科学教学中，可提高学科教学效率;可为小学科学与初中生物教学的衔接提供一定的参考。

在经过一年时间的实践中，学生给了我很大的出触动，他们大胆进行学习方式改革，将课堂延伸到课外，利用课内课外两种教学资源，拓展学习、创新空间。根据学生的课堂实践，我把展示方法归纳为三点：利用演讲模式充实生物知识研究，利用小实验模式充实生物知识研究和利用实物展示模式充实生物知识研究。其中后两种是学生最为喜欢的方式。

利用小实验模式充实生物知识研究：学生根据课本中或生活中的生物小实验进行实验操作，小实验取材简单，学生容易操作，用时又比较短，能有效吸引学生的注意力。生物是以实验为基础的学科，生物实验无处不在。

让我印象最深的是在讲“种子植物”时，第四小组的学生带来了黄豆、绿豆和花生种子。他们给同学介绍三种种子，讲得非常好，还拿来小刀把提前浸泡过的种子解剖，给同学们观察。还给每位同学发了5颗绿豆种子以供其更好地观察，同学们都很認真地观察自己手上的种子。那节课的重点内容基本都已经呈现了，接下来的新课讲解也就水到渠成。那节课效果非常好，学生们的理解也很透彻。

更奇妙的是，在下节课讲“种子萌发”时，之前准备的绿豆种子又派上用场了，因为之前第四组的同学给每位同学发了5颗绿豆种子，很多学生用掉了2颗绿豆种子，剩下的我让学生用透明的瓶子装起来，打开盖子或在瓶身戳几个洞。过几天上课时，学生一个个激动的不得了，争先恐后地说他的绿豆种子发芽了，还一些学生在比较谁的种子芽比较长，这节课的教学效果非常好。

生物课变成了趣事，变成了玩。这些都有赖于课前五分钟。

利用实物展示模式充实生物知识研究：学生可以带自己家里养的植物或动物到学校，同时分享自己养这些植物或动物的心得和趣事。

生活处处是生物，生物在我们的生活中无处不在。

讲解“动物行为”前，第二小组的陈同学特意叫妈妈在上课当天把家里养的小花猫带来了学校。上课时他给大家讲了“我和小花猫米奇”的故事。在讲解中他主要介绍了自己和小花猫的日常，也讲了自己和小花猫的趣事，他说：“我的米奇很懒，没什么事的时候总喜欢在自己的小窝里睡觉，但晚上却会出去玩，有一次它玩到十点多还没回家，我们把门锁了起来，但第二天醒来，却看见它已经在自己的窝里睡觉了。原来它是从二楼的窗户进来的，走上前去看看它，发现它的嘴角有些血迹，妈妈说它肯定吃老鼠了。

通过陈同学的描述，我们知道了一些猫的特点门.作息时间——早上睡觉晚上活动（昼伏夜出）;2.能抓老鼠并吃肉食;3.善于攀爬。

给学生总结完后，开展新课，效果非常好，一切就像行云流水。

在新课程标准的指引下，教师应发挥教自身的引导作用，运用多种教学方法，以学生的合作、探究、自主学习为主体，加强在课堂前五分钟对生物学内容的研究，帮助学生形成正确的生物学概念，使其把握知识之间的内在逻辑联系，建立不同情境下的合理联系，使其体验获取知识的乐趣，提高学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养，提高学生的生物科学素养，注重学生在生活中的生物学学习，让学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学。

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