蒋少卿 蔡珍树

【摘 要】《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出，“信息技术的发展和应用是地理教学改革的助推器，对改变学生学习方式和教师教学方式，帮助学生享有公平而有质量的地理教育具有重要作用”。然而，目前的信息技术的应用仍旧比较传统，但是借助希沃平台、STARC软件、GoogleEarth软件等，会使得学生的探究活动更加自由民主，地理课堂更具有开放性。

【关键词】信息技术;互联网;开放性

【中图分类号】G633.5  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）03-0056-03

【作者简介】1.蒋少卿，江苏省常熟市中学（江苏常熟，215500）教师，高级教师;2.蔡珍树，江苏省海州高级中学（江苏连云港，222062）副校长，正高级教师。

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）指出，“信息技术的发展和应用是地理教学改革的助推器，对改变学生学习方式和教师教学方式，帮助学生享有公平而有质量的地理教育具有重要作用”。目前教室多媒体设备主要借助于投影仪或是交互式电子白板，而在实际应用中，大部分教师仍只是以简单的PPT课件运用为主，其他的媒体形式很少运用，学生的研究、互动和评价方式仍是传统的、有限的。笔者在教学中发现，将希沃平台或者STARC软件运用到地理教学中，对地理开放性课堂的构建十分有效，有助于取得较好的教学效果。

“希沃白板”是一款信息化在线教学平台，借助电脑或是电子白板即可实现网上多媒体教学。目前，希沃白板在被不断改进优化，功能越来越丰富，支持云课件、素材加工、学科教学等多种功能，课堂互动性强。

“STARC云端一体化教学环境”（以下简称“STARC软件”平台）是基于“盘古”课堂教学平台发展起来的。硬件主要包括电子双板、投影机和互联网计算机。平台有教师端和学生端，在互联网的环境下可通过交互服务器进行连接，从而实现课堂互动。

教师在教学过程中可构建开放性课堂。开放性课堂是指作为一种与封闭性教学相对立的课堂教学模式，它是指在教师主导作用下，发挥学生的主体性，学生能以多种形式全面发展自我的教学方式。它包括目标开放、内容相对开放、学习方法开放、思维开放、学习成果开放、学习环境开放、学习评价开放等。开放性课堂对培养学生的创新意识、创新精神、实践能力和提高学生的核心素养有着明显的促进作用。

教师在教学中，借助信息技术，通过互联网，可以构建开放性课堂、丰富教学活动环节、强化学生思维训练、注重学生思维结构评价和表现性评价。

一、借助信息技术平台，增设开放性互动环节

教师可以借助希沃平台制作课件，在希沃平台上制作课件时有“课堂活动”一栏，并有趣味分类、超级分类、选词填空、知识配对、分组竞赛等五类选项，教师可根据教学的需要挑选活动类型。

如在“一带一路带来的区域发展”教学中，教师在设计“区分‘一带和‘一路沿线的国家或地区”环节时，可选择“趣味分类”一栏，预设“一带”沿线的国家或地区、“一路”沿线的国家或地区。在授课时让学生将打乱的国家或地区进行归类，互动完成后系统可自动呈现答案。在评价“交通运输条件”时可选择“分组竞争”一栏，将评价交通的若干选项分别预设至正确栏和错误栏。教师授课时可让两名学生上台在屏幕上点击正确选项，若点击错误选项则会扣分，互动完成后呈现成绩，最后教师可点击答案进行评价。通过课堂互动，不仅能够丰富教学活动，还能即时评价，提高了课堂效率。教师在教学时还可以利用希沃平台的“星球”一栏，该栏中有太阳系中的太阳和八大行星的图片。如在“一带一路带来的区域发展”中，教师可插入地球的图片，然后让学生在图中找出“一带一路”沿线所经过的几大洲。地球的图片可以点击拖动全方位观测，学生操作简单并且直观。

通过希沃平台的使用，丰富了课堂的活动，加强了师生互动、生生互动，使得互动环节的形式更加多样，更加开放。

二、设计案例教学环节，开展开放性探究活动

2017年版课标要求重视问题式教学、加强地理实践。教学时，教师可以结合案例，借助信息技术，整合相关地理信息，引导学生开展合作探究活动。

在“一带一路带来的区域发展”教学中，教师预设有哈萨克斯坦、巴基斯坦、白俄罗斯、埃及等几个国家的案例资料，布置任务群，学生可选择任务，进行分组讨论，根据所提示信息开展区域信息、区域联系及区域发展的研究。如有学生选择中国和哈萨克斯坦的资源调配而做出了以下研究任务（图1）。学生通过小组合作探究，完成研究任务，并将研究成果通过多屏展示，上台演讲，阐述研究成果。

在学生小组合作探究过程中，学生还可根据自己的需要，用STARC软件、Google Earth软件等进行所需资料的查询。如有学生借助GoogleEarth软件查询中国和巴基斯坦之间的公路、铁路在建设中所遇到的困难。通过软件学生发现这些基础设施在建设中需要跨越高山、高原、冰川等，地形地质情况极为复杂，并会伴有雪崩、山体滑坡、落石、塌方、积雪、积冰等地质灾害，进而深刻认识到中巴公路铁路在建设中的困难。

教师在教学中还可以借助信息技术，预设问题式探究，如真实问题、开放问题或尚无答案的问题让学生开展地理实践活动，构建探究思路框架，引导学生综合地认识“自然—经济—社会—生态”之间的相互作用和协调关系，体验自主思考探究的过程。这种基于互联网的开放性，使得学生能够有机会学习辨识信息、评价信息、训练逻辑性思维和批判性思维，能够让学生关注更大范围的地理事物、现象和问题，拓展他们的视野。

三、开展交互式学习，实现开放性评价

传统的评价主要是学生答题，教师评价或是学生相互评价，而借助希沃平台的课堂互动能够立刻给出学生成绩。若借助STARC软件则评价方式更加多样化。STARC软件具有双屏甚至多屏功能。如教师在要求学生“画出‘一带一路线路”环节，教师可将大屏上的区域图片传到学生的平板电脑上，要求学生在平板上画出相关的线路，完成后再将图片截屏传回大屏，教师再打开图片进行评价。

除此以外，STARC软件的另一评价功能体现在对学生作答选择题的评价上。教师将题目通过大屏展示给学生之后，学生根据题目进行选择，然后通过平板电脑上传答案，这样每个学生的答案都可清楚地显示在大屏幕上，教师可点击“数据统计”，分析学生作答情况，通过大数据的统计分析，学生的每个题目、每个选项都可以以柱状图的形式统计出来，使得教师对学生的生成有了更深刻、更广泛的了解，评价内容也更为细致和准确，大大提高了评价的效率。

借助信息技术，开展小组合作討论时可以实现对学生的表现性评价。如教学中，教师在“白俄罗斯建立中白工业园区”案例环节中预设任务群（见图2），让学生通过扮演不同角色完成任务：

通过这样的教学环节设计，让学生挑战能否从纷繁复杂的信息中选取与主题相关的信息，判断学生对问题本质的理解。以任务一为例。通过分组活动、角色扮演等教学环节，学生对信息的获得、取舍、整合以及他们的学习能力，得到了真实反映。将学生的真实的学习活动记录下来，是评价学生的重要依据。借助信息技术，通过各类评价方式，使得评价更加具有针对性和开放性。

综上所述，教师借助信息技术，可为学生构建自主探究、合作学习的开放性平台，加强师生互动、生生互动，同时还可提供即时、有效、有针对性的评价方式，使得教师教学方式更加开放、学生学习方式更加自由。