基于多元智能理论的高校商务英语专业教学改革

2020-02-26

山东农业工程学院学报 2020年4期

（大连财经学院国际商学院辽宁大连 116622）

0.引言

在高校商务英语教学中引入智能理论，能够有效激发学生的学习兴趣，同时又有利于帮助教师识别教学活动所代表的智能，并进行有效归类。当前高校商务英教学中还存在很多问题，因此，将多元智能理论与高校商务英语教学相结合是有必要的，能够促使高校商务英语专业教学效率得到进一步提升。

1.加德纳多元智能理论的基本内容

1.1 多元智能的界定

随着多元智能理论的引入，不仅对我国的教学观、课程观、学习观、智能观以及评价关等均产生了深远的影响，同时对促进我国教育发展起到重要的作用。加德纳通过对人类潜能的大量实验研究，并在1983年提出了对智能的新的界定，认为一个人的智能在一定程度上会带来一套解决难题的技巧，而在解决问题当中，智能又会使人寻找到解决各种难题的潜力，从而使人更好地了解新知识，加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观点的一种突破和转变。并且在加德纳的多元智能界定中提到：第一，智能是解决问题的能力，其核心特征是对智商的检验，通过用解决问题和逻辑推理来选择正确答案。第二，人的智力除了具有逻辑的解决问题能力和收敛式的思维，其中还包括创造产品的能力，这一观点强调的是人还具发散式的思维，拓展了对智能的理解。第三，智能还与人在某一特定社会和文化环境下对价值标准的认识有关，使不同社会或文化下的人对智力的理解是不相同的。

1.2 多元智能的内涵

加德纳所认为的多元智能的内涵是每个人都具有八种智能，但这数量不是固定的，在一定情况下还会有第九种或第十种智能。每个人因为不同的生物潜能以及后天不同的智能发展会产生不同的职能强项。其中八种智能体现在：第一，动觉智能-身体，每个人都具有用身体表达思想和解决问题的能力，人的身体素质包括协调、灵活、速度和平衡。学校在教学过程中可以为学生设计一些身体方面的挑战，从而有利于发展学生的动觉智能-身体。第二，自省智能-自知，每个人都能够了解自己的能力，比如自己的强项、弱项、情感、愿望和目的。通过这种能力能使人感受到自己与他人的相似和相异之处，时刻警醒自己应该做哪些事情、如何控制自己的情绪。在教学过程中，教师可以让学生表达自己的爱好，有利于学生用最佳的学习方式来发展自省智能-自知。第三，交流智能-交往，通常指的是人能够理解他人的情绪、感情其目的的能力，人能够通过这种能力找到解决问题的有效方式，同时能够做出积极有效的回应。在教学过程中，教师可以引领学生参与到解决问题的活动中，从而帮助学生发展这种智能。第四，语言智能-言语，它所指的是人在说和写过程中能够有效运用词汇的能力，人能够高效的利用语言描述事件以及与他人交流的能力，教师可以创造学生之间或者教师与学生之间交流的机会，从而有效发展学生的语言智能-言语。第五，逻辑智能-数理，指的是有效运用数字和推理的能力，在教学过程中，教师可以帮助学生利用简单的机器和电脑程序，从而培养学生这种能力。第六，节奏智能-音乐，所指的是感受节奏、高音和韵律的能力，教师可以让学生通过听或者磁带教学他方式培养学生节奏智能-音乐。第七，空间智能-视觉，所指的是感受形式、空间线条和形状等的能力，教师可以引导学生绘制图形来发展学生的这种能力。第八，自然职能，所指的是对植物和动物的识别能力以及给它们分类的能力，教师可以带领学生到外部世界进行学习来发展学生的自然智能。

2.当前高校商务英语专业教学存在的问题

2.1 教学方式相对落后

在素质教育及新课改的不断推动下，越来越注重对高校商务英语专业教学方法的转变和革新。而高职英语教学主要培养学生英语听力和翻译等能力，从而使高职商务英语专业人才更好符合当前社会发展需求。目前，在高校商务英语专业教学中，还存在教学方式很难满足学生需求的问题，未有效对商务英语教学进行创新。受传统应试教育影响，很多高校教师仍然采用传统的教学模式，通常是以教师自我为中心对学生进行英语知识的传授。在教学中缺乏与学生进行互动和交流，在一定程度上忽视了学生的主体地位，造成很多学生在对商务英语学习过程中缺乏积极性和兴趣。并且很多教师对现代化的教学使用意识和能力还有待提升，不利于对学生综合实践能力的培养，不仅造成高校商务英语专业课堂教学效果不理想，同时也阻碍了多元智能理论商务英语领域中的应用。

2.2 教学内容局限性

在目前高校商务英语专业教学过程中还存在重理论、轻实用、重点不突出的现象。由于不同地区的高校受区经济发展不平衡或者经济滞后的影响，造成不同地域的高校在教学计划，以及内容上差距很大。因此，造成教学内容过于局限性，教材的编写和整理上主要以理论性内容为主，忽略高校商务英语的实战性教学内容。由于受传统应试教育影响，教师在教学过程中对教学方式的选择较为单一，并且教学内容注重对学生理论性内容的讲解，教学方式缺少灵活性，使得学生过度注重书本知识，缺乏对实际应用与交流能力的正确认识，在一定程度上难以满足今后就业单位用人综合能力的需求。尽管很多学生在课堂之外运用不同的手段和方式补充专业知识，但大多数的学生由于缺乏教师指导，造成学习的针对性降低，从而导致学生商务英语专业学习效果不理想，在一定程度上阻碍了高校商务英语专业教学的健康发展。

2.3 实践教学存在不足

目前，很多商务英语教师初中对学生理论知识的培养，而忽略对学生能力培养的问题。一方面，很多学校和教师在教学过程中仍采用传统教学方式，注重对学生英语成绩的提升，而忽略了对学生语言能力的培养，使很多学生实践能力不强。很多学校在设置商务英语教学课程时，弱化了商务英语实践教学的比例。加之很多商务英语教师采用传统灌输式的教学方法，使很多学生的学习积极性不高，被动接受英语知识，导致很多学生在学习过程中缺乏自主学习能力和思维创新能力。另一方面，很多学校未与企业之间进行合作，使很多学生缺少商务英语实践的机会，不仅不利于提高学生实践能力，而且也不利于提高学生商务英语职业素养。

2.4 评价模式过于片面

随着高等教育的不断发展，强调教学评价模式在高校商务英语专业中的重要作用，并且对学生提高自身能力以及英语素养有着重要的意义。当前商务英语教学评价模式还缺乏创新，对提高高校商务英语专业教学效率也起到一定阻碍作用。在商务英语教学中，教师是学生学习的指导者和帮助者，学校需要对教师制定完整的教学评价体系，才能够为教学提供最基础的保障。目前，很多高校针对教师的教学评价活动较少，并且缺乏全面性及客观性。而且学校和教师对学生商务英语学习评价方式过于单一，仍然采用传统的以期中、期末考试为主的评价方式，未对评价模式进行革新和转变，在一定程度上至于学生的全面发展，也不利于提高高校商务英语专业教学效率水平。

3.多元智能理论应用在高校商务英语专业教学中的必要性

3.1 符合学生发展的客观需求

随着素质教育与新课改的不断推进，很多高等院校也在不断的扩大招生数量，这也是很多高校毕业学生数量越来越多。在当前社会发展过程中，由于每年的高校学生数量在不断的增多，为社会的就业形势也带来了严峻的挑战。而且很多学校的毕业生都面临着就业的压力，为进一步提高学生的全面发展，需要采用多元化的方式。因此，多元智能理论应用在高校商务英语专业教学中是非常有必要的，有利于促进学生综合能力的提高，首先，传统的商务英语教学中，很多教师未重视到学生是教学的主体，未充分发挥学生的主观能动性，也没有为学生制定一套系统的学习体系和教学方法。其次，在社会经济快速发展的时代，对于人才的要求也越来越高，因此，需要学生掌握更加扎实的实践能力及专业能力，才有利于在社会中更好的立足。最后，在高校商务英语教学中，应用多元智能理论，是对传统教学方式的一种转变，有利于为社会培养出更多应用型人才。

3.2 顺应教育改革的必然要求

受传统应试教育理念影响，使很多学校和教师教学理念相对落后，并且对学生仍然采用灌输式的教学方式传授知识，不仅难以满足学生对于知识的学习需求，同时对学生个人成长也起到了阻碍作用。首先，在高校商务英语教学活动中融入多元智能理论，有利于促使教师积极转变教学观念，为学生革新和创造新的教学手段，并尊重学生在课堂中的主体地位。其次，教师需要根据教学内容和学生的学习差异性，为学生制定出符合学生自身发展和提高商务英语教学质量的目标及教学策略，进一步促进学生全面发展和教学质量的提升。最后，随着教育现代化的改革，对高校商务英语教学专业也提出了更高的要求，强调学校和教师要创新教育教学的模式和途径。因此，将多元智能理论应用到商务英语领域中，顺应教育改革的必然要求，能够实现现代化的教学模式与教学活动相结合，从而有效促进高等院校商务英语教学效果的不断提高。

3.3 满足社会建设的切实需求

随着素质教育改革和全球经济化的发展，将多元智能理论应用到商务英语领域中，符合社会建设的切实需求。在全面深化改革过程中，提出了很多的经济发展战略。一方面，通过将多元智能理论与商务英语教学相结合，有利于增强学生英语实用能力，促进学生综合素质全面发展，符合当前社会主义发展建设事业对优秀人才的需求，有利于培养出更多符合社会建设和发展的应用型人才，进而推动社会主义经济化建设的不断发展。另一方面，将多元智能理论应用到商务英语领域中，有利于提高教师对学生多元智能的全面协调发展的重视，以全面提高学生综合素质为目标，紧随时代发展趋势和潮流，不断培养出满足经济现代化建设对优秀人才的需求。

4.多元智能理论的高校商务英语专业教学改革策略

4.1 课堂教学设计要具有创造性

在高校商务英语专业教学中应用多元智能理论，需要教师积极转变自身的教学角色，突出学生的主体地位，有效设计教学任务。而多元智能理论也倡导教师到多元化发展，教师不仅是教学的引导者和帮助者，也是唤醒智能的设计者和启发者。因此，教师在多元智能理论教学中有着重要的地位。首先，教师要转变传统商务英语教学的老套教法，并且要及时关注国家的宏观政策和经济运行模式，根据社会发展趋势，以及学生学习情况和能力，适当调整课堂教学设计。教师在为学生设计相关教学内容时，还要以以下几点为设计为目标，第一，要遵循多元智能而教的原则，第二，是通过多元智能而教。教师在商务英语教学课堂中，要按照多元智能理论的相关要求，注重对学生多方智能的培养，尊重学生课堂主体地位，同时还要充分考虑到学生的认知水平和学习兴趣，并根据学生的学习能力和学习情况为学生创设多元智能发展的商务情景，而商务情景的设计需要根据教学内容和实际情况，还要试图从言语交流、人际关系以及肢体运动等智能角度不断激发学生的学习兴趣和积极性，尽量营造愉快轻松的教学氛围，尽可能满足不同学生的智能需求，教师可以鼓励和引导学生扮演多元的角色，促使学生多元的能力得到有效发展。

4.2 调整教学方法和教学手段

教师通过在多元智能理论的指导下，可以为学生适当调整教学方法和教学手段，从而使教学内容更具有针对性。随着信息技术的不断发展，多媒体等教学手段被广泛的运用到教学当中。就是还要从多元角度为学生调整教学方式和方法，教师可以利用现代化教学手段，将图像、视频、声音以及文字等各种信息引入教学当中，进而提高学生认知能力和感知能力。并且学生在观看多媒体视频时，有利于调动学生学习积极性和联想思维，从而使学生的音乐智能和空间智能得到提升。教师可以根据所教的商务英语教学内容对学生设计教学问题，并提问。教师也利用启发性和逻辑思维性较强的问题，不断增强学生逻辑思维智能。也可以让学生通过小组讨论研究，进一步提高学生的人际交往智能。另外，教师也可以布置有关商务英语的课后作业，使学生在完成作业过程中，促进自身观察智能的提升。调整教学方法和教学手段能够锻炼学生的八种智能的和谐相连，进一步开发学生各自的强项智能，使学生能够更好地理解和掌握所学的商务英语知识。

4.3 完善商务英语评价体系

在高校商务英语教学中应用多元智能理论，第一，要求学校和教师要充分尊重学生的个性差异，并根据八种智能，为学生完善商务英语评价体系，并且，在评价过程中，教师还要根据学生的学习情况和能力，不断激发学生各个方面的潜能，要意识到每个学生的接受能力和学习能力不同，并为不同的学生确定不同的起点和不同的评价标准。在考核过程中，对每个学生采用不同层次的考核方法。第二，要对全体成员进行商务英语评价活动，加强学生自评与互评等多项交互活动评价。第三，教师可以创设相关教学情境和奖励机制，不断调动学生学习积极性和热情，以诊断、激励和改进为主，对学生进行因材施教，尽可能发挥每个学生的不同潜能，给学生以弹性、人性化的发展空间，从而促进学生的各项潜能达到最佳水平。