（中山大学新华学院 广东 广州 510420）

0.引言

英语教材作为英语教学系统的信息传播媒体，在英语教学中发挥着重要的作用，是完成教学内容和实现教学目标的重要前提[1]。《大学英语教学指南（2016）》指出各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系[2]。按照上述要求，开发大学英语校本课程是十分必要的，校本教材就是围绕校本课程产生而出现的。对于校本教材，蔡伟在《校本教材的开发与应用》将其定义为：校本教材是指在校本课程开发的基础上，以学校成员（学校领导、教师、学生）为主体，依据学校自身的性质、特点和条件，遵循一定的教育规律，按照相关学科课程标准的规定而设计、开发、编写出来的满足学生学习需求的教学资源与材料[3]。

中山大学新华学院是一所成立于2005年的独立院校。由于招生层次的特点，学院很多学生的英语水平相对较差，特别是口语能力。基于此，由学院青年教师负责编写的英语口语校本教材——《新华英语三百句》应运而生。学院从2015年起，要求非英语专业学生在入学第一学期背诵《新华英语三百句》，提高英语交际水平。教改实施以来，截至目前还没有针对学生背诵校本教材的相关后续研究。因此，本文旨在从学习者视角出发，调查学生背诵《新华英语三百句》的具体情况以及学生对该口语教材的评价。

1.研究背景

背诵作为一种传统的语言学习方法，其作用已得到国内外相关研究的证实。有研究表明，背诵可使学习者习得和掌握语块[4]；提高输出的流利性、多样性和准确性[5]；有效增强语感、减少学习者输出中母语的负迁移[6]；提高外语整体的听说读写水平[7]。

还有学者专门就背诵对口语的影响进行了实证研究，证明了背诵的积极作用。孙素音证明背诵式语言输入能够较为显著地提升中国大学生口语整体表达水平[8]。戚焱和夏珺通过对一所大专院校非英语专业二年级学生研究，发现词块背诵能有效促进学习者口语水平的发展，尤其体现在流利性和准确性方面[9]。

现有对教材评价的研究主要从微观着手，探讨学生或老师对通用英语教材的评价和使用情况，比如调查学生对英语教材文化内容上的要求[10]，某一具体英语教程对发展学生自主学习能力的影响[11]等。也有一些研究从学生视角出发对教材进行宏观评价，如裴光兰和李跃平考察了西部大学生对《大学英语》课程教学要求了解情况及所使用大学英语教材的评价[12]。郭燕和徐锦芬对国内非英语专业学生使用读写教材和听说教材的基本情况、方式、关注点、效果、评价、感受等进行了探究[13]。

虽然学者不乏对英语教材评价的研究，但主要集中在通用英语教材。同时，目前具体对英语校本教材的使用和评价的文献很少，并且以中学或高(中)职高（中）专阶段为主，如安琳结合师生反馈评价了江苏省某中学自主开发的英语校本教材的实际使用情况和效果[14]。但是，关于大学英语校本教材使用和评价的文章几乎没有。

综上，笔者发现目前关于英语教材的评价集中于通用教程，几乎没有关于大学本科阶段对校本教材的评价研究。另外，对背诵的研究主要是实证研究，论证背诵对语言学习的效果，忽略了学生背诵中的具体做法，以及对背诵这一做法的主观感受。再者，从学生视角，结合背诵这一教学模式对校本教材进行评价的研究几乎没有。因此，本文旨在探讨中山大学新华学院非英语专业学生背诵校本口语教材——《新华英语三百句句》的具体做法以及对该教材的评价情况，以期补充和丰富对国内高校口语教学和校本教材开发的相关研究。

2.研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究对象为中山大学新华学院2016级非英语专业学生中随机抽样的271名学生。该高校长期采取英语分层次教学，进校的学生会根据英语高考分数的高低被分为一级起点和二级起点，一级起点的学生英语基础相对二级起点学生略低。

本次调查时间为2016年12月至2017年1月。具体而言：（1）预调查阶段。2016年12月进行了30份纸质问卷的预调查，并根据预调查结果，对问卷的内容和形式进行了微调，以便更准确地反映学生对背诵和教材评价的情况。（2）实质调查阶段。2017年1月对271名学生进行了问卷调查，其中一级起点学生144人，二级起点127人，涉及国际贸易、金融工程、会计学等专业。回收有效问卷242份，其中一级起点128份，二级起点114份，问卷有效率89.30%。

2.2 研究方法

本研究采用问卷调查法。问卷主要包括两大部分。第一部分是学生背诵情况，共12个项目，内容包括：（1）背诵具体做法；（2）背诵效果；（3）背诵后的反思和运用。第二部分是学生对《新华英语三百句》这本教材的评价情况，共14个项目，涵盖教材整体印象、话题、词汇、效果。

采用莱克特5分量表的形式分级，问卷第一部分从“完全符合”、“基本符合、“有点符合”、“不太符合”、“完全不符合”，按照 5 分、4 分、3 分、2分、1分依次递减；第二部分从 “完全同意”、“基本同意”、“有点同意”、“不太同意”、“完全不同意”，按照 5分、4分、3分、2分、1分依次递减。

3.研究结果

3.1 背诵《新华英语三百句》情况

3.1.1 学生背诵具体做法

在背诵具体做法上，学生最常做的是查看不确定单词的发音并进行标注（一级82.03%，二级79.82%），查看生词意思并进行标注（一级74.22%，二级68.42%）。另外，57.02%的二级起点的学生会更加关注长难句结构，理解后背诵，一级起点是50.00%，这说明二级学生背诵时会更重视句子语法分析，较少死记硬背。在积累有用短语方面，61.72%的二级学生背诵时都会有意识关注并积累，一级只有56.14%。

3.1.2 学生背诵效果

在背诵效果方面，50.00%的一级学生和57.02%的二级学生认为背诵可以增加词汇量。60.94%的一级学生和64.04%的二级学生赞成背诵可以帮助掌握短语及句型。54.69%的一级学生和52.63%的二级学生同意背诵可以提高语音语调水平。在背诵是否能培养英语口语表达兴趣方面，二级学生的赞同率高达60.53%，一级学生不到一半，只有49.22%，说明二级学生通过背诵，表达的欲望更加强烈。同样，在背诵是否可以增强口语表达的勇气和自信心方面，一二级学生都持肯定态度，不过二级学生比一级学生认可度更高，分别是75.44%和和64.84%。有超过一半的一二级学生都认为背诵可以提高口语水平，分别是57.81%和53.51%。

3.1.3 学生背诵后的反思和运用

在背诵后进行反思方面，35.16%的一级学生和44.74%的二级学生会反思并改进背诵效果，数据都不过半，说明一二级学生较少对背诵内容进行反思。在背诵后的语言运用方面，二级学生（53.51%）相对于一级学生（34.38%）表现较好，这表明背诵对二级学生的促进作用更强，他们会更注重让前期背诵的内容为后期学习所用，而一级学生较少会灵活运用背诵的知识。

3.2 学生对《新华英语三百句》评价情况

3.2.1 学生对《新华英语三百句》整体看法

大多数学生（一级57.03%，二级70.18%）对《三百句》整体印象很好。58.59%的一级学生和67.54%的二级学生认为《三百句》结构安排比较符合语言学习特点。在教材偏难问题上，一二级学生认可度都很低，分别是21.09%和10.53%，二级不认可的人数更是高达52.63%，这说明《三百句》对于一二级起点的学生来说都不是很难。

3.2.2 学生对《新华英语三百句》话题看法

在对话题评价方面，绝大多数的学生认为《三百句》话题广泛（一级83.59%，二级78.95%）和实用性较强（一级76.56%，二级75.44%），这说明《三百句》涵盖的话题满足了学生学习、生活的方方面面，实际可操作性较强，大家满意度高。在话题趣味性方面，一级起点学生赞同度较低，只有48.44%，二级56.14%，表明较低水平的学生对材料趣味性要求更高。在话题新颖度方面，多数学生持肯定态度，分别为51.56%和52.63%。

3.2.3 学生对《新华英语三百句》词汇看法

学生对 《三百句》词汇量很大的认可度偏低，分别是45.31%和35.96%，也反映《三百句》词汇量适中或者偏少，并没有对学生在词汇学习方面产生较大畏难效应。另外，绝大部分学生认为《三百句》词汇与工作生活密切相关，分别是79.69%和78.07%，这也再次说明《三百句》实用性较强。

3.2.4 学生对《新华英语三百句》口语学习效果看法

学生对《三百句》增强学习口语兴趣方面认可度不是很高，一二级起点学生分别是41.41%和46.49%，说明大部分学生无法通过学习单纯的日常会话激发自己英语口语学习的兴趣和动力。在满足口语需求方面，二级学生（53.51%）较一级学生（44.53%）满意度更高。同样，在提高口语信心方面，二级学生（57.02%）较一级学生（48.44%）认可度高。大部分学生认同《三百句》可以帮助掌握日常会话，分别是60.16%和58.77%，这也反应了三百句的编排特点，基本围绕日常会话进行。《三百句》有助于学生提高口语，一二级学生的赞成率分别高达52.34%和51.75%。

4.结论和建议

本研究调查了一所独立院校——中山大学新华学院学生背诵校本口语教材《新华英语三百句》的实际情况以及学生对教材的评价情况。调查结果发现背诵时学生最常做的是查看不确定单词的发音和意思，水平高的学生更关注长难句结构、短语和句型；在背诵效果方面，多数学生认为背诵可以增加词汇，积累短语和句型，提高语音水平，增强口语表达的自信和勇气以及整体提高口语能力；学生较少对背诵的内容进行反思和运用，水平高的学生运用程度稍高。在对校本口语教材评价方面，多数学生整体印象好，认为教材结构编排符合语言学习特点；教材话题全面，实用性强，但趣味性欠佳；词汇量适中，与工作生活密切相关；教材能帮助掌握日常会话，有利于提高口语水平，但在激发学生口语学习兴趣方面还有待提高。本研究建议，当前高校在探究以及实践新的外语口语教学理论与方法的同时，应积极保留我国传统教学方法的精华，充分发挥背诵式语言输入在我国外语口语教学中的实际作用，从而更好地促进中国学生二语口语能力的发展。部分高校，特别是独立院校，有必要要求非英语专业学生通过背诵提高口语水平，但是教师需要引导学生对背诵内容进行反思和运用，比如设计角色扮演活动或者开展背诵竞赛等增加学生运用对话的机会，加深背诵印象，内化背诵知识。