姚志辉 罗玲

摘要：对分课堂推出六年来，在各类学校的不同学科教学中被采用，产生了很好的教学效果。一些体育教师认为体育专业术科课就是培养学生专业技能，不愿意采用学生自主学习的教学形式，对分课堂教学在体育专业术科课中使用的较少。经过三个年级篮球术科课中对分课堂教学模式的使用，得出结论是对分教学模式适合篮球术科课的教学，但要有区别的使用，使用的时间上要有所控制;对学生首先是引导、要求，再到常态化的学习过程。

关键词：对分课堂 篮球 体育专业 教学模式

中图分类号：G841 文献标识码：A文章编号：2096-1839（ 2020） 1-0130-03

十九大提出教育要遵循教育规律，让学生享有公平而有质量的教育。现在我国社会矛盾是“中国特色社会主义进入新时代”与“人民日益增长的美好生活需求与不平衡不充分的发展之间的矛盾”，各类学校教育体现的更突出，好学校、优质教育人满为患，家长、学生以考进好学校为荣。优质教育资源无外乎是优质的师资和优质硬件设施，优质师资起到决定性作用。新时代教育质量已从片面追求升学向学生全面发展转变，向全面实施素质教育转变。体育教师的培养质量也决定着学生全面发展和素质教育的实施，体育专业课程与教学决定师资人才培养质量，决定能否提供优质的中小学体育教师。

课程是人才培养的基础，教学模式、教学方法又决定课程实施的效果，以及能否全面发展学生的核心素养。近年来，我国各级各类学校都在进行课程改革或教学模式改革，这说明原有的教学模式、方法对人才的培养有缺失。

体育专业术科课堂教学多沿用传统的“讲解、示范一组织学生练习一纠正存在错误一再进行练习”的模式，对学生技能的提高有很好作用，但没有给学生提高和发挥其他能力的机会及空间。有些老师在课堂教学中也采用一些提问式、设疑式的教学方法，但思考的人少，受众面小，不能对所有学生进行培养。

1 体育专业篮球术科课的教学现状

1.1 “教”的现状

多年来一直采用“讲解、示范一组织学生练习一纠正存在错误一再进行练习” 的教学模式，通过反复练习对学生的专业技能有很好的培养，但忽视了学生自主学习、有思考地进行学习以及锻炼学生表达能力等方面的培养，也忽视了课程对学生全面能力培养的作用。篮球术科课程教学多注重技战术教学而轻理论知识讲授[1]和其他能力的培养作用，学生的专业知识了解和掌握的较差;作业多以技术训练作业为主，理论作业少，给学生思考的机会少，动笔的机会少;学生练习时间充足，对一些技术动作如何用，为什么这样做等问题思考少，即使有想法没有机会说出来。这样的“教”对学生的思维能力、批判意识、表达能力、讲授能力锻炼少，导致很多学生会做而不会说。从学生的核心素养培养来说有缺失，不能发挥该门课程的全面育人作用。

1.2 “学”的现状

教学模式决定了学生学习方式，讲授式教学模式，要求学生认真听讲，记住要点，以此指导技战术练习。学生反复进行技战术练习，通过改变一些练习方式，提高技战术运用的能力。有时也采用提问式、设疑式等教学方法，以此来丰富教学手段，提高课堂教学效果，基金项目：2014年贵州省高校体育教育专业综合改革研究项目但总体来看，学生没有充足的内化时间，回答问题肤浅，不能利用结构化知识剖析问题;没有小组讨论机会，不能产生思想碰撞;回答问题多集中在几个学生身上，大部分同学不参与，受众面小，最后导致优秀的学生越来越优秀，后进的学生没有明显的提高和进步，这不符合教育要求和人才培养的目标，有悖于国家的教育政策。

1.3考核现状

篮球术科课程考核注重结果评价，其中结果评价占的比重较大，过程分值占的较少（大部分集中在考勤上）。课程考核是学生学习方式的风向标，学生注重考什么就练什么，只要结果考试达标，就圆满完成任务。结果评价导致学生不需要过度地思考学习内容，不需要自己进行知识、技能的内化，按照老师教的进行练习即可。

美国未来学家阿尔文·托夫斯说过：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。只注重结果评价，不注重学习过程评价的课程教学，没有促进学生自主学习的能力，是在培养未来的文盲。

2 对分课堂在篮球术科课程教学中的运用

2.1对分课堂

对分课堂是复旦大学张学新教授于2014年推出的中国首创的一种课堂教学模式，是以学生为中心，遵从学习规律和效果，关注学生的全面素质发展，使学生学会学习。对分课堂有当堂对分、隔堂对分、3分钟对分三种形式，教师的工作内容有精讲要点，有所留白，对全班的学习成果展示、讨论进行相应的总结，对不能解决的问题进行解答;学生的学习过程有独立完成作业、内化，参与小组课堂讨论，展示小组学习成果，参与全班的讨论。这种教学模式对学生自主学习、总结、思考、批评、表达、沟通、结构化知识的运用、创新等能力有很好的锻炼和培养，具有易操作、效果优的特点，适合各学科教学使用。

2.2 对分课堂在篮球术科课程教学中的运用

2.2.1做好课程教学模式解读以及明确学生要完成任务

开学初第一堂课要对课程教学模式进行介绍，把对分课堂的优点、学习任务进行细化，教会学生怎样高质量完成教学任务。明确学期考核评价的大部分分值是在学习过程这部分（作业50分，线上答题20分，考勤10分），想在学期末取得好的成绩，必须加强过程学习，高质量完成内化学习任务。

每学期完成10次作业，每次作业分值为3、4、5，作业内容分为基础作业和能力作业两部分，基础作业是针对学习内容设置的，目的加强学生对所学知识、技术动作要领增强记忆，以理论指导实践;能力作业是针对某一技术、战术等设计有深度的思考、总结性作业，目的是培养学生思维、批评、结构化知识运用的能力.促进学生学习知识、利用知识的能力。能力作业包括“亮闪闪…‘考考你…‘帮帮我”三个部分，“亮闪闪”要求学生必须对问题进行思考，有批判性内容，能够利用结构化的知识回答，这是作业打分高低评价的主要指标; “考考你”是针对学习内容提出一到两个问题考一考全班同学; “帮幫我”是自己把学习中不能解决的问题提出来，寻求帮助。

线上作业是对学过的知识、技战术要领等进行巩固，加强过程学习，提高学生学习的质量。

课堂讨论是以小组为单位对学习内容进行内化的过程，在组长的带领下，进行技战术的练习，互相指导、互相学习，这个阶段主要是通过内化检验自己对技战术的理解、学习、掌握情况，在规定的时间完成。老师发出小组讨论，小组成员聚在一起，每个让人把自己“亮闪闪”“考考你”“帮帮我”说出来，由小组秘书进行整理、优化，作为本组的讨论成果，抽查时进行展示。

全班展示以教师抽查为主，要照顾到每个组、每个人，给大家均衡锻炼、发展的机会。对小组提出的问题要积极参与解决，发出自己小组的声音。

2.2.2合理使用对分课堂的教学模式

教师要根据课程的时间选用教学模式，相隔时间长，采用隔堂对分;时间短，采用当堂对分。隔堂对分时，教师精讲要点，术科课做示范、讲要领、要点，安排学生课下自主练习技术动作，安排作业，并进行批改。当堂对分教师做示范、讲要领、要点，自主或小组进行内化、讨论，再进行全班的展示、讨论，进一步加强学习。

2.2.3有选择地使用对分课堂教学内容

篮球技战术内容较多，学生熟练掌握需要一定时间的练习，过多地采用对分课堂教学，会影响学生技战术的掌握，每节课一到两个教学内容使用为好，这样既保证技战术的学习、巩固、提高，又能发展其他素质。要选择学生能够进行有效思维的内容使用，对学生的思维、批评、储备知识的运用、表达等能力有锻炼价值，能充分发挥课程的育人功能。

2.2.4严格把控时间，保证课程教学任务的完成

使用对分课堂教学时，要严格控制各部分、环节的时间，这样学生练习时间有保障，教学任务能完成。学生进行技战术练习时间为2-3分钟，小组讨论3-4分钟，全班展示5分钟，教师总结1分钟，并且这个部分最好放在课的中间实施，既给学生休息时间，又能完成对分课堂教学任务。最后教师要组织练习对分课堂的教学内容，便于巩固。

2.2.5及时对过程学习部分进行监督，保障学习质量

教师要对过程学习的质量进行实时监督，督促学生自主学习，有质量的学习。对作业完成质量不高，应付作业的同学，口头提出或退回重做，要做出有效监督。在讨论环节不积极参与的，要进行警告，保障参与的效果。在抽查环节，小组成员要轮流代表发言，随着课程的进行，直到所有小组、所有学生都有发言后，再进行重新分组。发言的同学要抬头，目视所有人，锻炼语言表达能力和沟通能力。对每一个细节的控制，发挥每个环节的育人作用，时时以学生为中心，使课堂教学效果最优化，是对分课堂理念所在。

3 对分课堂在篮球教学实践中的反思

3.1 优化篮球术科教学效果

篮球课程教学基于技战术、裁判技能、竞赛组织与管理，指向教学能力的培养，提高综合素养。作为学生培养的课程之一，不但肩负着学生专项技能的学习任务，还要加强学生综合能力培养的责任，也就是课程的育人价值。

篮球传统的教学模式给学生全面发展的机会少，课程育人功能没有得到深入挖掘，不能适应新时代人才培养国策要求，需要进行教学改革。对分课堂能全面培养学生的技战术能力，丰富理论知识，学会思考，能够表达，学会沟通，学会教学。在篮球术科课中使用，给学生提供全面锻炼的机会，能优化课堂教学效果。

3.2 有针对性地选择教学内容使用

经过三个年级的篮球术科课程实践，在不断思考如何发挥对分课堂教学优势的同时，还能保障学生篮球技战术的练习时间，那就要做好各教学环节的时间分配，做到合理、严控、全面、高效。体育专业篮球课程的教学内容较多，还需要多样的练习形式，提高学生技术运用的能力。如果过多地给学生内化、讨论、全班的互动时间，学生技战术的练习时间就会少，不能保障學生技战术的巩固效果，不利于课程主目标的完成。每次课选择一到两个内容用对分课堂进行教学，其他的用讲授式教学，选择的教学内容要便于发散思维、沟通表达，保障每次课给部分学生锻炼机会，滴水成河，逐渐惠及全班。

3.3做好学生的引导工作，监督学生的学习过程

我国学生适应了讲授式的教学模式，一旦给他们自主学习或讨论式学习的时间，学生就不知道干什么。篮球术科课使用对分课堂时，需要学生对技战术的深层次问题进行解读，能够提出问题（考考你、帮帮我），能够进行总结，能够在小组展示阶段进行简要的阐述、说明，这些在课程开始阶段不容易完成，需要教师做好引导、要求，对每一步怎么做都要进行细致说明。教师要监督学生的学习过程，对不积极参与的同学进行督导，使其逐渐养成自主学习、合作学习的习惯，对作业质量不高，不能按要求做的，要退回重做，经过几次课的锻炼，学生就会熟练完成相关的任务，高质量完成内化学习。

3.4 注重均衡发展，给每个学生提供锻炼机会

学生的能力、素质都会或多或少存在不均衡现象，在对分课堂使用的过程中要注重学生素养的均衡化发展，提供锻炼机会，让学生知道自身的不足及需要努力的方向，使其能够超越自己，获得发展，生命也越有光亮和意义。[2]技术不好的同学，让他们多进行技术展示，语言表达不好的同学，给他们提供说话的机会。对分课堂与讨论式教学都有讨论、展示，但最大的区别是对分课堂注重给每个人提供锻炼的机会，特别是在小组展示阶段，抽查到的小组要轮流进行阐述。对分课堂是以学生为中心，聚焦学生核心素养的培养，注重细节的控制，环环相扣，闭环式发展的教学模式。所以要注重均衡发展，给每个学生提供锻炼机会，是篮球术科课中育人最优化的关键环节。

4 结语

篮球作为体育专业的一门课程，不仅有技战术的学习，还有全面育人的作用。课堂教学模式决定了课程的教育功能，对分课堂教学环节完善，理念新颖，注重学生自主学习能力的培养，给学提供表达、沟通的机会，适合篮球术科课教学使用，能充分发挥课程的育人价值作用。根据课程教学内容的特点，有选择地使用、做好引导和监督，控制好时间，使篮球技战术练习与学生全面能力的培养效果达到最优化。

参考文献：

[1]胥春华，论对分课堂教学模式在体育教育专业健美操课中的运用[J].贵阳学院学报（自然科学版），2018（6）：41-44.

[2]陈瑞丰新媒体吸引力在对分课堂教学中的运用研究[J].学校党建与思想教育，2019（06）：90-92.

作者简介：姚志辉（1971～），男，硕士，副教授。研究方向：体育教学与训练。

通信作者：罗玲（1961～），女，教授。研究方向：学校体育。