◎熊 瑶

中职学校能够为学生提供更多的技术实践机会，对于快速提升学生的技术能力具有重要的作用，但是中国现阶段的职业教育过分专注于技术能力的培养，而忽视了语文等综合实力的教学。因此，本文将项目教学法引入中职学校的语文教学，通过中职语文课本中的时间项目“我们的舞台多精彩课本剧表演”，研究项目教学的应用与发展。

一、项目教学法概述

（一）项目教学法的含义与功能

项目教学法（projectbased-learning，PBL）主要指基于实际的学习项目，通过学生自行或者分组讨论等等实践形式，进行问题的解决并实现知识教学的方法。项目教学法是一种教师与学生共同参加学习项目的方法，是将教学实际需求与知识学习进行充分结合，在教学的过程中模拟实际的工作环境，提升学生的实践能力。

本文对项目教学的主要功能进行以下概括。首先促进学生自主思考的能力，将实践的进程以及决定权交给学生，帮助其塑造思维能力。其次，项目教学主要以小组形式完成教学项目，能够帮助学生提升交流能力以及其它能力，促进学生之间的思想交流。最后，项目教学法将搜集资料等任务直接分发给学生，能够提升资料收集的能力，激发学生自主学习的兴趣。

（二）项目教学法的流程

教学实践中使用项目教学方法需要突出学生的教学主题地位，还要为学生预留足够的自由发挥空间，因此其教学流程可以概括为以下几个步骤。首先，教学项目选择，需要挑选能够激发学习兴趣的项目，同时需要保证学生能够理解项目的目标，并能够基于该目标利用已有知识确定解决问题步骤。其次，教学计划设计，可以根据学生的能力进行分组实践教学，教师需要对项目状况制定指导技术并确定完成日期，确保项目的推进。其次，项目互动要内容确定，该部分内容需要有学生自行确定，只要能够符合时间项目的目标要求即可。再次，教学成果总结，该步骤的内容是根据学生的项目汇报内容确定，是教师对学生项目完成的整个过程进行点评与总结的环节。最后，项目教学的反思，该步骤可以是教师直接根据学生的项目完成情况进行分析，也可以添加学生自行发表项目感受，是对教学过程以及知识学习的总结环节。

（三）项目教学法的优势

与传统的教学策略相比，项目教学法将知识的获取以及讲授主体从教师转移到学生，将知识资料的收集与应用于项目实践相结合，与职业学校的育人更加契合。传统教学需要教师对知识进行整理，学生扮演的是被动接受和记忆的角色，缺乏知识的运用环节。而项目教学方法能够为学生提供更大的独立发挥空间，有利于发挥学生的想象力、独立四思考能力。另外，与传统的教学方法相比，项目教学的方法为学生提供了更多的收集课外资料的空间，由学生自行对学习资料进行补充，有利于发挥学生的创新能力以及情景构建的能力，能够提升知识的记忆速度和准确性。

二、中职语文教学中项目教学法的应用

（一）教学项目选择

我这里说的项目教学法是针对中职学校语文教学进行，教学对象选用中职学生商务英语班级，学生年龄层较低、思维活跃，选定项目为中职《语文》教材中的时间项目《我们的舞台多精彩课本剧表演》，该实践项目的主要目标是通过语文阅读实践，帮助学生提升文字的理解能力。通过舞台形式的生动表演，帮助学生更加深入地理解文学作品中的社会背景、人物形象与心理等。本次项目是从教材本单元的文章中进行选择，提升学生的教材理解能力，探索教材的知识内容。主要目的是通过学生自行根据对课文内容的理解与想象，进行剧情的设计、台词的撰写以及表演的编排，帮助学生进行课本内容的发掘与理解，并提升学生的语文理解与文字应用能力，实现理论知识与实践的结合教学。

（二）教学计划设计

由于本次项目教学的形式是进行课堂表演，需要对表演情节以及台词进行设计，因此为从项目选定到实际表演为学生预留了6 周的准备时间。第1周，学生根据需求自由组成6-10 人的表演小组，确定组长人选，并根据网络剧本资料以及教材文章内容选定小组项目。第2-3 周，组长对组内学生进行任务分工，根据项目状况结合以往学习的知识以及网络资料，并在老师的指导下进行剧本编写。第4-6 周，根据剧本需求租用或购买服装、道具，按照剧本进行表演剧的编排。同时在第5 周的星期五进行班级内部的表演心得交流班会，学生可以在会上自由交流表演的体会，帮助各小组提升人物性格的理解、台词连接以及表演动作设计方面的能力。第5 周星期日进行课本剧的汇演与评价，其中评价内容包括学生之间的互评和教师点评两个部分。

（三）项目活动内容确定

本次项目教学将项目汇报设计为表演形式，由学习小组根据对文章的理解编排表演剧，并在课上进行表演与相互评价。活动准备方面，划分小组后学生需要根据自身的知识储备状况以及资料搜集能力进行分工，教师会引导学生进行剧本创作以及表演编排，但是整个实践项目是由学生进行主导的，教师只可以在过程中起到辅助的作用。在项目活动步骤方面，要求中职学生在语文教材中选择一篇文章作为项目主体，学生还需要总项目体会以及给予其它小组项目评价。在准备过程中需要学生对课文进行阅读、拆解，理解稳重的角色位置以及故事链条。在小组内容的合作方面，由组长对小组活动进行规划，2～3 名学生负责剧本编写，4～6 学生进行服装道具的准备，要求尽量全员参加汇报表演，并在最后的汇报总结汇总标明每个人的任务状况。

（四）教学成果总结

《我们的舞台多精彩课本剧表演》项目教学中，全班一共分为三个学习小组，分别选择了《语文》教材中的《罗密欧与朱丽叶》《威尼斯商人》以及《项链》三个表演选段。表演之后小组之间进行了互评，发现学生通过实践项目能够更加主动地去发掘文字背后的真情实感，也能够快速对其它小组的表演文章进行较为深刻的评价。同时，学生们通过分组活动，小组同学之间能够获得更加亲密的交流机会，中职学校年轻的群体之间通过摩擦碰撞能够获得一些较为新奇的想法。掺杂了更多实践活动的语文课堂项目教学，能够进一步提升学生的文字运用以及语言表达的能力，同时还能提升学生的阅读理解的效率，通过专研本小组课文能够深入理解小组课文，而通过观看和点评其它小组的表演能够理解更多的课文内容，有利于更高质量地提升中职学生的学习效率。

（五）项目教学案例反思

本次项目教学中小组互评主要是从成员之间的合作末期程度、剧本的撰写能力、情节的合理性以及表演生动状况几个方面进行的，实践项目将小组内部的同学联系在一起，对于小组成果的评价也关系到每个成员的荣誉。教师的评价主要是从学生的任务完成状况、学习能力以及语文能力的提升几个方面进行，在评价过程中对学生的努力给予了充分的肯定，并系统评价了每个小组的优点和缺点，为学生指出进一步提升语文素养的方向。本次在中职学校开展的《我们的舞台多精彩课本剧表演》项目教学，充分地激发了中职学生的语文学习激情，帮助学生在不知不觉中学习并运用了语文知识。项目中学生需要在网络以及书籍中收集需要的资料，也无形中提升了学生的资料收集和阅读能力。但是，项目教学方式并不是适用于所有的知识，在使用中还需要根据学生的自身能力、自制力以及需要教授的知识点等状况，对教学方法进行选择。

三、中职语文教学中项目教学法应用分析

（一）中职语文教学中项目教学法的应用总结

中职语文教学中的项目教学法需要根据学科专业的设置进行选择，根据不同专业对于学生技能的培养需求选择项目种类以及项目要求。项目教学法的目的是为学生提供与实践环境更加相近的环境，提升学生的实践能力，因此项目教学中需要根据中职学生的兴趣以及知识状况确定项目主题。项目教学法通过转换学生和教师在教学中的位置，拉近了师生的关系，为学生提供更多的实践机会，让其根据自身兴趣主动去发掘学习资料，激发学生的创造力，也能够培养学生的综合素质。

（二）中职语文教学中项目教学法的应用思考

在中职语文教学的实践中，需要将项目教学与传统教学进行灵活的结合，将知识的系统化教授与学生的自主实践进行融合，帮助中职学生更加高效地学习语文知识。中职学校需要进一步完善学生的知识评价体系，以便及时掌握学生的能力状况，也为进一步的教学方案的确定提供基础。在未来阶段的教学实践中，还需要对项目教学法的实践评价环节进行研究与丰富，以便获得更加高质量的学习成效状况，也可以将企业评价引入教学环节，帮助学生提前适应未来的工作环境。