◎李 娜

随着我国新课程改革的推进，我国基础教育越来越重视教材内容的多样性和多元化[1]。所以近年来越来越多的童话故事入选到小学语文教学中，童话具有故事性强、想象力丰富、语言表达手法多样化等特点，所以一直深受广大儿童的喜爱。小学语文课堂教学中开展童话教学，可以有效激发学生对儿童文学的兴趣，促进学生对语文知识的探索欲望，从而全面提高学生的语文学科核心素养。

一、儿童本位的概述

从年龄的角度来对人进行划分，儿童是属于14 周岁以下的人。而这一年龄段的人大多都是小学生，尽管国内外不同学者对儿童本位概念的理解角度都有所不同，但是其核心内容和特点都大同小异。儿童本位就是以儿童为中心，其它的事物或人都以儿童利益为服务中心的观点和理念。在教育领域，基于儿童本位下开展的课程教育，应根据小学生的语文学习能力以及身心发育特点情况，关注不同学生的学习需求以及满足其个体差异。所以在小学语文教学过程中，应以教师为主导，突出学生的教学主体地位，提高学生学习的主动性，以促进学生全面发展，加快学生成长成才为教育目标。

二、我国小学语文童话教学的现状

（一）童话课教学准备不足

尽管许多小学语文教师具有非常丰富的教学实践经验，也善于把握教学时机，及时处理好课堂所出现的问题。但是由于童话文学属于一种特殊的文学类型，大多数教师都缺乏童话文学的理论知识和素养，对童话教学缺乏清晰的认知了解，从而造成小学语文童话教学缺乏深度和广度，童话教学过程中存在幼稚化教学的问题，教师教学时没有以儿童本位的视角进行教学，未能全面考虑到小学生的文学知识结构、心理特点等方面情况[2]。从而影响到童话教学的质量和效果。

（二）童话教学对童话文体特点缺乏了解

童话之所以深受儿童的喜爱，其中一个重要原因就是童话文体的特殊性，童话故事大多都是语言通俗生动形象，情节节奏性强，常见用比喻、拟人、夸张等写作手法来突出人物形象，所以童话具有文学性、思想性和情感性。因此在小学语言童话教学过程中，教师必须要全面了解童话这一文学体裁的特点。从不同角度来分析童话，以童话作为敲门砖，帮助学生推开语文的大门。但是从现实童话教学的实践情况来看，大多教师都将童话教学视为故事会教学。将童话故事作为简单的识字、道德讲教方式[3]。童话教学存在功利化的问题。整个童话教学没有回归到童话文本的教学角度上来。

（三）教育模式存在形式化问题

童话故事具有诗意、愉悦、幻想、快乐的特点，它形象地具体地反映出儿童的多彩缤纷的内心世界。童话是小学生成长过程中不可缺乏的精神食粮。因此，教师在开展童话教学时必须要结合童话的特点、学生的身心发育情况以及学习能力等方面情况。但是在实践童话教学过程中部分教师存在教学形式化的问题，例如过份强调角度扮演，角度扮演时却没有抓住童话的精神实质，只是为表演而表演，形式化的教学反映增加学生的学习负担，挫伤学生阅读童话故事的兴趣和积极性，限制了他们的想象力和创造力。

三、提高童话教学质量的措施和建议

（一）根据学生的年龄性和学习能力情况来开展童话教学

由于不同年龄性学生的知识基础以及理解能力都有一定的差异，所以教师在开展童话教学时，要根据学生的年龄段情况来进行教学，结合学生的学习能力、知识基础进行有选择的教学。例如低年级的学生，先从认识常用字，了解拼音等方面入手，高年级学生则从童话文学结构、情感等方面来教学。以儿童本位的角度来全面审视教师的教学内容和方式。

例如在教授人教版小学一年级下册课文6《小壁虎借尾巴》时，由于该篇童话故事短小精悍、文字显浅易懂，生动有趣，由于课文有注音有文字学习的要求，所以教师在教学过程中，所设定的教学目标是让学生能认清“壁、墙、蚊、咬”等字，能写出“捉、爬、您”等7 个字。同时学生学会带有情感地朗读课本，从而提高学生的识字率和朗读能力。而对于小学六年级下册《卖火柴的小女孩》的教学，由于小学六年级的学生已经具有一定的文学基础和理解能力，所以教师在教学过程中的教学目标不单要求学生正确理解词句，领悟故事的中心意思，还要开展合理的想象并进行德育方面的教育。通过合理设定教学目标，提高不同年龄学生的语文学习能力。

（二）以儿童为教学本位中心，突出童话教学的重点

童话教学应以儿童本位作为教学的出发点和落脚点，保证教学过程中学生入情入境。而且童话作为一种特殊的文体类型，所以教师在教学时要区别于其它文本的教学形式。以儿童的视角来解读传授童话[4]。根据有关调查，相比课内阅读教材中的童话，小学生更喜欢阅读课外的童话故事，所以出现这一现象，其原因主要是小学生阅读童话时不喜欢像课堂教学那般对童话故事进行条分缕析，更不喜劳心去思考各种“为什么”。所以教师在进行童话故事教学时，要满足学生对童话故事的多元化需求。围绕童话故事本身进行教学，先吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣，创造空间让学生进行交流分享。教师在旁加以点拨和引导，从不同的角度来为学生提供思考和想象的空间[5]。

例如在教授《一个豆荚里的五粒豆》时，该童话故事主要通过描写五粒豌豆的经历，是讨论五粒小豌豆不同的命运价值问题。所以在学生初读完文章后，教师要将为学生思考创造空间，以小组为单位，让学生对该故事进行交流分享，讲出自己对故事的看法。然后教师以设问、提问的方式来引导学生，鼓励学生多说，多想，并根据学生的想法进行合理引导，将童话故事的精神内核准确地表达出来[6]。

（三）丰富童话教学方法

随着我国教育理念以及方法的不断发展完善，小学语文教学过程中教师应根据教学内容的情况，灵活使用教学方法，避免只使用单一的传统的教学方法，而且在教学时要突出学生的教学主体地位，相比小学语文的教材，互联网教学资源具有实时更新快、资源丰富、使用方便等诸多优点，所以小学语文童话课堂教学过程中，教师要有意识地探索和下载网络的童话教学资源，利用多媒体在课堂上播放童话故事，同时对网络学习资源进行分类，并推荐给不同学习能力的学生，方便学生根据自身的兴趣和学习能力，寻找到与自己学习能力相适应的学习资源，以此满足不同学习能力学生的需求。而且，教师可以根据教学内容情况，适当对相关知识点进行拓展，并布置相关的课外作业，让学生主动去探索接触国内外中文网站，从网站的阅读中寻找作业答案，以此增强学生的语文视野和知识面，提高学生语文的阅读理解能力[7]。

例如教师在教授完安徒生《一个豆荚里的五粒豆》，教师鼓励学生课余时间去阅读安徒生的其它童话故事，同时在互联网上下载相关的童话故事文本和视频、音频，通过微信群、QQ 群推送给家长，让家长陪同学生一起阅读、交流、分享童话故事，从而激发学生的阅读兴趣，享受阅读之乐[8]。

童话故事天马行空、趣味性强，让儿童多读童话，可以培养儿童的想象力，启迪儿童的智力，帮助儿童以一个趣味形象的方式了解世界。因此，小学语文要重视童话教学，以儿童本位视角下来开展童话教学，突出学生的教学主体地位，把握好童话教学的重点，丰富童话教学方法，通过灵活多变的教学手段来激发学生的阅读兴趣，让学生享受阅读之乐。从而提高学生的语文学科综合素质，为学生未来的学习、生活奠定扎实的语文基础。