◎冯小平

随着新课改的逐步开展，语文课堂环境几乎也已经发生了质的改变，呆板枯燥的课堂环境、老师讲、学生听的教学模式似乎已经远离了我们，重新焕发生机的课堂，让语文教学从表面上来看更加容易，但其实在实际的教学实践过程中，新课改后的语文课堂教学又出现了新的问题，本文就语文课改革后所存在的问题进行简要探讨，以期能为我国的语文课教学提供些许帮助。

一、什么样的语文课是我们应当倡导的

在新课改的语文课程中，我们常常看到这样一些想象，它们一味凸显语文的人文性，强调语文的文化内涵，以至于连最基本的读课文阶段都忽略了，一段文字学生读得磕磕绊绊，甚至连极常用的词语都不会读，不会写，一到写作文的时候，就全是错别字和病句，这难道就是我们想看到的，所提倡的语文课堂？其次，某些老师为了响应号召，在课堂上经常让学生自主探讨，无目的地探讨或没必要的学习探讨，其实是在浪费时间，我们最常见的就是一堂看似热热闹闹的语文课，其实只是学生在一起侃天说地，此外，某些老师对语文课和文化还存在一定误解，认为学习文化就是学习语文，比如某些教师在讲解《本命年的回想》之时，在教室贴满了年画和财神并引导学生没完没了讨论过年的风俗，没有核心问题支撑的讨论，对学生素养的提升帮助极为有限，要知道语文是文化，但文化不是语文。合理、正确的引导学生学习语文，才是新课改背景下语文课教学应当倡导的。

二、我们要不要教学模式、教学工具是不是应该淡化

新课改要求创新，那是不是就代表不要教学模式，直接淡化教学工具呢？其实不然，教学模式是教学过程的基本构架，是教学规律的一种体现，教学规律有正确的也有错误的，所以教学模式也存在好坏，但并不能因为教学模式存在不好的就全盘否认，换而言之，新课改所要求的创新，应当包含了教学模式的创新，此外，教学模式和模式教学完全不同，我们不能混为一谈，现代教育不提倡模式化教学，但并不能反对教学模式，但也要注意，一成不变的教学模式，其核心就是模式化教学，所以教学模式应当是多样化的，是合乎教学规律的、是有发展价值的。在教学工具化方面，语文作为最重要的交际工具，人类文化最基本组成，所以工具特性是语文最基本的特征之一，传统语文课上，教师将课文逐字逐句进行分析、解读，过度分析和解读，常常将语文所表达的含义弄得支离破碎，学生根本就不能吸收到语文中的“营养”，因此新课改背景下，要求语文课程应做到人文性和工具性的统一，即教学过程中凸显语文的人文性时，语文的工具特征也不能忽视，只有如此，才能让语文的本身魅力得以绽放，才能丰富语文中所存在的文化内涵。

三、语文课改中凸显的人文性究竟是怎样的

语文课程改革中明确表明了要弘扬人文精神，那究竟什么才是人文？有人认为，文学是人文，语言不是，有人认为情感、价值、态度是人文，语文知识不是，所以就出现了重文学、轻语言，重文化内涵，轻语言形式的现象，有的地方甚至出现了以学生自我为中心的情况，学生不喜欢，所以某些教材甚至连朱自清的《背影》都不选，就因学生不喜欢，文学中的精华就值得我们放弃？我们就能放弃？更严重的是，在语文课改之中还一度出现了盲目排斥、抵制逻辑的情绪，逻辑作为人类思考的核心，人文精神的重点，所培养和孕育的是对人类真理的追求和崇拜，若这都能舍弃，那教育如何育人？教育育人的宗旨何在？中国作为拥有五千年文化传承的大国，在汉代就出现的独尊儒术现如今依然存在，这一点是值得我们反思的，此外，新课改中的盲目排斥和抵触心理也大多同这样的文化特征有关，所以在语文课程改革教学中，我们要重视人文性，也要重视人类理性，若一个文化只重人文而忽视人类理性，那在以后的发展中势必会付出极为惨重的代价。

四、强调学生的自主性是不是就代表放任不管

新课改背景下的教学所强调的是学生自主性，强调因材施教、强调灵活教学，教师的任务就是搭建好学生自主学习的平台，构建好相应的教学体系，以让学生从传统的教学模式中解脱出来，通过将时间还给学生的方式，让学生养成自主学习的能力，进而实现其教学效率和教学质量的双重提升，这是新课改想要达到的理想状态，在具体的实践过程中真的如此吗？某些老师经过短暂的思考之后立马将其付诸实践，不就是将时间还给学生么，多大点事，于是就出现了我们最不想看到的情况，老师讲课变少了或直接不讲课了，课堂上完全让学生自主进行学习，一整节课都闹哄哄的，毫无纪律，学生看似热烈的讨论，其实是在一起谈天说地，毫无内涵、毫无营养的讨论，只是在浪费时间而已，所以教师在相应新课改的号召下，不能过于片面化、理想化，即在将时间还给学生之前，也要为学生搭建好相应的自主学习平台，让学生有计划、有重心的进行自我学习，且学生在自主学习过程中，老师也要适当给予协助，研究证明，适当的鼓励和肯定，有助于提高学生学习的积极性。

五、提倡小组合作学习是不是可以忽视独立思考

合作学习作为语文课程改革所提倡的一种新型教学方式，自然受到了老师们的强烈推崇，人人参与，组组互动的学习方式，让学生在思想文化的相互碰撞之下就迸发出文化的火花，此种想法是好的，但也需要一定条件，即学生在进行合作学习之时也能保持独立思考。现状是不少老师在组织学生小组学习之时过多的追求形式，进而忽略了学生也要独立保持思考的本质，以至于学生还没有充分阅读、思考，对文章的理解还不够深入的情况下就进入到了合作讨论阶段，如此形势下的合作学习，所得出的结论也只是片面、武断的，某些老师甚至把合作讨论当成了学生学习活动的主要形式，表面上看上去课堂氛围极好，但学生讨论的主题却早已偏离，小组合作学习收效甚微，也有的老师让学生进行合作学习却没有给足时间，小组学员之间刚讨论出点东西就被迫中断，严重降低了小组讨论学习的质量，除此之外，新课改背景下的小组合作学习还存在以下几大问题，一是看似讨论热闹，其实学生只是在聊天，实际问题并没有解决；二是小组成员都默不作声，各做各的；三是小组中存在一个“权威性”成员，小组讨论变成了“小权威”的一言堂等等，这些问题都是忽视了学生独立思考后而出现的弊端，在后期的教学过程中教师在组织小组进行合作学习时要多加注意。

六、语文教材应当坚持主题单元还是文体单元

在课改之前，我国的语文教材大多采用文体单元分类，即相似或相同的文体划分为一个单元，但在新课改下，这一情况被逐渐打破，大部分教材开始采用主题单元，即按照一定的文化主题进行单元的划分，就划分情况而言，各有各的优势，但从学生接受度以及提高学生语文水平能力来看，文体单元划分更规律、更全面，反观主题单元，主题单元过于丰富，教材单元有限，一个主题设置一个单元，就容易出现很多主题没处放的情况，进而使得学生接收到的知识过于片面，所以在语文课程改革之中，教材选择何种单元编写也纳入考虑之中。

总而言之，语文课程改革我们要改掉的是传统语文教学中的弊端，而不是过度矫正，以从一个极端走向另一个极端，在新课改教学过程中，我们应该努力正式现目前新课改过程中所存在的问题，并在现有的基础上不断进行实践、不断进行思考、不断进行创新、不断进行总结，只有如此，才能让语文课程的改革得以充分实现，进而为我国教育事业的发展添砖加瓦。