广东财经大学华商学院 张德秀

一、引言：

人工智能是大数据发展到一定阶段后，才能够在企业实践中得到有效运用的技术。2016 年，工信部发布了《智能制造发展规划（2016—2020 年）》。2017 年被称为人工智能元年。人工智能概念从 1956 年诞生，历时60 年，共经历三次飞跃：第一次是智能跳棋程序的出现，第二次是专家系统的出现， 但在这两次之后，由于技术瓶颈有一段较长的停滞期。2010 年以后，随着“大数据”“云计算”“深度学习技术”突破，人工智能飞速发展。2017年四大会计师事务之一的德勤研发的“德勤财务机器人”便已投入使用，承担会计信息录入、数据核算、数据汇总管理等任务，并且同时担任监管和管理工作。财务机器人以绝对优势，尤其是二十四小时不间断工作以及无差错运行的优势，正在消灭基层会计岗位。除了财务机器人，毕马威利用IBM Watson 认知技术提高分析和处理财务数据的能力，以中兴通讯集团为代表的企业正在通过财务共享中心，使得越来越多的企业砍掉了本企业的会计部门。

二、智能化时代会计人才结构需求分析

进入智能化时代，传统的会计记录反映与核算职能正逐渐被自动化程序的财务软件所替代, 会计人员开始从大量繁琐的日常核算工作中解脱出来，从核算、报表等低效率、低价值的事务性工作转型向高效率、高附加值的财务战略管理工作。财务、业务一体化的财务部门不但要服务好外部客户，还需要参与到企业降低财务运行成本、提供深入价值链的业务支持以及更加深入的企业经营决策等。

会计人才需求向复合型高端转型，社会需要各种复合型会计人才，除具备财务会计知识外，还包括能为企业经营管理创造价值、了解我国发展实际又通晓国际财务准则、知晓会计相关法律、熟悉IT 信息技术应用等各种复合型会计人才。

市场对本科会计人才需求发生了结构性的变化，分流和转型已成必然。

而会计要转型，教育是关键。科技的发展与会计的转型呼唤会计教育的变革，培养新型会计人才的高校供给侧必须对现有的会计人才培养模式进行变革与创新。

三、智能化时代会计人才培养模式分析

人才培养模式是指在一定教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和，它由培养目标、培养过程、培养制度、培养评价四个方面组成，实质是有关人才培养的思路和方法问题，是解决培养什么样的人和怎样培养人的问题。由于我们以往的教育体系大多数是基于工业化而不是智能化时代背景。面对人工智能为特征的信息技术时代，虽然我国早已“举行”了教育信息化的启动仪式，对技术变革教育满怀期望，但由于多种原因，大多数高校的会计本科教育仍然走在传统的道路上。 “智能化”教育新技术并未真正走入会计本科教育的课堂，

目前多数高校的本科会计专业人才培养模式存在的主要问题有：

1、师资团队结构的不合理：会计专业理论知识比较丰富的财务核算型会计专业硕士博士师资居多，师资结构单一，缺乏复合型会计师资。

2、课程体系侧重于财务理论知识，实践教学课程如综合会计岗位实训、税务实训等各类型的会计技能竞赛等，也都是训练学生的会计核算实践能力。培养智能化时代需要的具有创新意识、创新精神和创新能力的复合型会计人才的课程少。

3、在质量考核评价方面还是主要以老师课堂讲授的理论知识内容的掌握与否为标准评价。

4、教学模式滞后，授课方法以传授理论知识的讲授为主。受到智慧校园和智慧教室等现代信息技术设施的制约，利用APP、慕课、微课、翻转课堂、混合式教学等现代信息技术手段授课的较少。

四、会计人才培养模式的变革与创新措施

改革和创新人才培养模式是一个系统工程，涉及教育理念、管理体制、教学模式、师资队伍建设、课程体系、质量考核评价体系等内容。

1、教育理念的转变和协调育人机制的设定。

教育改革是一种关于人才培养的变革，需要IT 信息技术行业、企业、教育管理部门等社会各界携手转变教育理念，更新教育领域的学习观、技术观、课程观、教学观、考试观和管理服务观，共同探索建立协调育人的运行机制，形成鼓励自主创新、自由探索、团队协作的学术氛围和文化环境。

教师是教育的灵魂，教师素质关乎整个教育界的教学质量，会计教师是全新的会计教育理念与人才培养模式的执行者，尽管高校教师主动适应时代的变化，更新教学模式，推动并实现会计教育领域的变革，提升教学水平，但是总没有实质性的改变。这次疫情加速了智能化时代的到来，加强在线教育顶层设计，科学预测未来在线教育发展规模和需求，注重在线教育体制机制创新，充分发挥政府、企业、学校等方面的积极性迫在眉睫。

2、新的教学模式的构建。创新人才培养模式的关键在于推动学校课堂方式变革的教学模式变革与创新。教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段、方法等。

（1）智能化时代，现有以教师为中心的讲授型教学模式必须转到以学生为中心，以翻转课堂、mooc、微课等线上线下相结合的各种现代化的混合式教学模式。传统以教师讲授为中心的课堂信息传播结构是线性、单向灌输、整齐划一的僵化模式，学生吸收和内化的少，而在线课堂细胞结构信息快速聚散，经验协同筛选，成果生成资源丰富。

虽然我国很早就尝试基于视频会议系统进行远程教育，对在线授课模式进行多样化探索，互联网和教育的深度融合取得了巨大进展，特别在课程资源开发方面，已经能够提供丰富多样、可供选择、覆盖各地的优质网上教学资源。但早期受昂贵的硬件费影响和通信网络条件限制，导致在线视频授课模式没有得到普及。

一场意想不到的疫情事件，只用了两个礼拜的时间就让全中国的老师和学生开始停课不停学，经过三个多月的训练，完成了整个教育系统本来应该是五年才能完成的在线教育的熟悉，直接导致我们的教学模式和教育理念有了巨大的改变，疫情启动的网课导致新的教学模式的构建探索和创新实践大大提前，教育也因此提前进入4.0 时代。

（2）探讨采用本硕博分段、跨专业系统学习和本科阶段跨专业双学位学习的教学模式。智能化时代需要的会计人才是复合型人才，会计复合型应用人才除具备会计核算知识外，还有IT 信息技术、外语、商业经营管理知识等跨专业知识，无论怎样的复合型会计人才，会计商业语言的学习和掌握永远是会计信息应用的基础，受制于现有本科阶段四年单一的教学模式和本科阶段的学时限制，在本科阶段完成跨专业的复合型会计人才的培养较难---尤其IT+会计人才，智能化时代，海量信息技术的即时检索、分析应用和安全维护是新的核心能力需求，IT+会计等复合型人才可采用跨专业的本硕博培养模式，其他应用型复合会计人才可尝试在应用型会计本科阶段，以会计商业语言的学习够用为原则，辅修其他专业学习的双学位的培养模式。这些都需要相关教学部门协同系统规划。

3、复合型会计师资结构团队如何构建。

人才培养目标决定师资团队结构，培养跨界、复合型人才，首先需要有跨界、复合型师资结构团队。

方案一，保持现有院系组织形式，构建院系内复合型师资团队协同育人。引进的师资除具备会计专业理论与会计核算实践背景的“双师”教师外（现在教育管理部门明确从2020 年起招聘的高校教师需要有5 年对应的实践工作岗位背景），还需引进有企业经管实践+会计“双师”，或者IT 信息技术+会计“双师”或者外语运用能力+会计“双师”的多元高端复合型师资。

方案二：打破现有院系组织结构，构建跨专业师资团队协同育人。重组学校现有专业院系师资团队，校内跨专业与工商管理、信息技术、外语学院相关专业的师资联合共建与管理。

方案三：与信息平台合作开发共建。创建组织运营队伍、环境建设尤其是网络平台建设队伍、资源建设尤其是学习路径的探索队伍等三支队伍，开通多元路径。

4、课程体系：在原有会计专业课程基础上增加IT 信息技术课程、专业外语和商业经营管理课程，横向或纵向跨专业共建。

5、质量考核评价体系：因突如其来的疫情开启的网课，显示出教师没有网络教学经验、教师信息技术素养不足、学生学习端学习情况无法及时监控等诸多问题，沿用传统质量考核评价标准显然不适用，需待建立新的质量评价标准体系。

五、结语

不知不觉中，世界在不断被改变着！后疫情时代，本科会计专业人才培养模式将面临全面变革与创新。促使我们去反思现有的高校与学习，传统的教师与学习者在物理环境中的二维关系，以及教育如何跟科技、人工智能进行更好融合，以形成人工智能、教师和学习者这样的三维结构。根据智能化时代会计人才知识结构和能力的需求变化，不断创新人才培养目标和课程体系，确保本科会计学生从学校获得的知识与技能能够适应复杂多变的、不确定的末来，构建和培养师资团队，利用互联网技术变革教学模式以提高课堂教学效果，实现更好的人才供需匹配将是常态。