尚用燕

儿童的情趣既有天性的童趣，又有后天习得性的社会情感和各种学习兴趣及理想、志趣。我们所理解的情趣教育是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感;同时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动。因此，情趣教育实质上是一种情感教育，它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发，是社会交往能力的早期培养。

因此，我们在情趣教育的探索中，十分重视学生学习兴趣的激发和培养，积极寻找英语课的兴趣点，优化小学英语课堂教学，大面积提高小学英语教学质量。

一、积极寻找情趣教学中的兴趣点

1.组织和安排教学内容，以满足小学生寻求知识的心理需要

（1）认真钻研教材，创造新奇情景

小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。

（2）注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧

我们悉心钻研小学教材，对学生已学的和要学的内容都要非常熟悉。这样，复习旧课时就能为新课埋下伏笔，教授新课时能很好地复习已学知识。于是，学生所学的知识就能随着时间的推移而滚雪球似地增加，学生的学习积极性就会大大增强。

2.建立轻松愉快的竞争性教学氛围，以满足小学生获取成功的心理需要

（1）精心组织各类活动，寻找“兴趣点”

根据学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形式，如做游戏、讲故事、绕口令等，激发学生学习英语的兴趣。

（2）开展小组竞赛，培养“兴趣点”

我们把全班分成八个组，每个小组的名称根据所学内容有所不同，如果学了有关颜色的单词，那么在课堂教学中就以颜色命名各个小组，如果学了水果的单词，就以水果命名各个小组，以温故知新。在每节课的复习、操练等环节中穿插进行一些竞赛，小游戏。由每个小组的代表参加，谁先回答出老师的问题或者取胜就可以得到相应的奖励，并可以给本组加分，为本组增添光彩，从而提高学生的自信心，培养学生团队合作精神。

（3）充分利用歌曲、歌谣，挖掘“兴趣点”

教唱英语歌和英语歌谣是一种很好的教学手段。通过改编歌曲，学生既可以做到复习巩固所学的语言知识，又做到了活学活用，但却不会显得枯燥乏味。

3.积极运用灵活多变的教学方法，以满足小学生发挥创造的心理需要

我们常用各种方法启发学生对已学语言材料的运用。如：教师做一个动作或说一句话，让学生对此即时作答，学生常会从不同角度做出多种应答。这不但显示了他们运用语言的能力，也为今后英语交际能力的提高打下了基础。

4.设计和开展丰富多彩的教学活动，以满足小学生享受愉快教育的心理需要

教授新课时，我们常穿插一些游戏，如比赛、表演等，以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。如：教对话Happy Birthday时，先教唱歌曲Happy Birthday，然后发头饰，让学生扮演对话中的角色。

二、深化情趣教学中的问题意识的培养

1.提出问题—任务设疑，训练学生的探索思维

我们在教学时，不妨在触题时就布置任务，激起疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。如教“打电话”这一话题时，我出示了课题后就引发激疑：课文中的两位同学在电话里谈了些什么？这时学生纷纷举手，思维很活跃，我又因势利导：听了课文中的人物对话，你能学会用英语打电话了吗？经常性地训练，学生思维会更活跃，设疑和释疑会更积极。

2.问题的呈现—插图、卡片及课文求疑，训练学生的形象思维

在教学中我用教学挂图常常要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问，教师再根据学生的提问挑选出有价值的问题，组织学生进行讨论。

3.问题的解决—想象解疑，想象学生的发散思维;变序释疑，训练学会的跳跃思维;扩展激疑，训练学生的创造思维

想象解疑：如在教授电话用语这一主题时，课本上运用Can I speak to…，please？给出假设如果接电话的刚好是所要找的人时，该怎样表达呢？他们打电话时会聊些什么呢？如果你跟一名外国朋友打电话，你会跟他说些什么呢？通过这些想象性质的疑问，扩展学生思路，在理解的基础上去续编对话，既训练了学生的发散思维，又培养了学生语言运用的能力。

变序释疑：教材中有些课文较长，如果按对话逐句教学，费时较多且不容易突出重难点。我们可以采用变序教学，打破对话的顺序、框架，把课题中的重点部分提前，形成悬念，引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决疑问，如在教授Read and write 部分，我会时常发一些表格，对课文主要内容进行提炼，要求学生在自学时完成，通过这种设计，可以引导学生变序阅读长篇课文，一方面可激发学生的求知欲望，另一方面可以训练他们的跳跃性思维，培养思维的灵活性。

扩展激疑：三年级的教材中有这样一组对话：A：I like… B： Me too.在教学中，我故意对一位男生说：I like skirts.使其无法按课文套路说出Me too.激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新的回答方式。

在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练学生求異思维，给与学生创新的机会，从而培养他们勇于置疑、解疑的良好习惯，使思维逐步具有流畅性和独创性。要抓住“兴趣点”展开英语教学，要求教师找准每个最佳切入点，使“兴趣点”的挖掘和利用能真正起到以点带面，发挥大面积提高教学质量的作用。