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从名师课堂教学中寻找备课的诀窍

2020-02-14曹春雪

文学教育下半月 2020年1期
关键词:教者品味名师

曹春雪

歌德说:“会读书的人,用两只眼睛看,一只眼睛看到纸面上的文字,另一只眼睛看到纸的背后。”同样,在“阅读”那些名师的课堂教学时。也要用两只眼看,一只眼用来欣赏课堂的精彩和教者的风采,另一只眼去透视精彩和风采的背后:他们怎样备课的呢?

一.读——“找回世界上最美的声音”

名师们的精彩课堂上,都有一个共同的亮点:执教者声情并茂的朗读,名师们为什么如此重视朗读?为什么要花大功夫训练自己的朗读?教者的朗读对课堂教学到底有什么作用?在他们的课堂教学中不难发现:首先,他们很重视领读、范读,作为学生朗读的范本,水准当然要高;其次,他们经常用自己有感情的朗读,帮助学生理解课文内容,传达只可意会不可言传的意义和情感,巧妙地扫除理解障碍,省去了繁琐的讲解,提高了课堂效率;还有,他们还常常用声情并茂的朗读激发学生的情感共鸣,营造良好的学习情境。看来,“老师的朗读”其实也是一种珍贵、有效的课堂教学资源呢!那么有了这样的认识,拿到一篇课文,还有什么理由忽视教者自身的朗读?由此才明白,为什么名师们总是说:“阅读教学总得读!”“阅读教学,第一是读,第二是读,第三,还是读。”

二.品——“放下,上升,再放下,再上升”

如果说朗读是教者用自己的声音再现了课文内容,那么,“品味课文”就是用心灵与作者交流。在名师们的课堂教学中,常常有因教者对语言文字的准确把握和深层次的理解而创造的亮点,从字、词、句、篇,甚至是标点符号,这样的例子俯拾即是:

窦桂梅老师在教学《秋天的怀念》时,让学生边读边品味课题“秋天的怀念”和“怀念的秋天”的区别,问学生在读这两个短语时,眼前出现的情景有什么不一样?在对课题“换一换,品一品”中,巧妙地实现了个性化阅读。可见,窦老师在备课时首先对文章的题目就进行了充分地解读。

我们备课时,也会去品读课文,可我们“品”的功夫不够,“品”的层次不高,我们不会花功夫反复品,甚至于将课文读过几遍,就以为读懂了,不愿意再读。其实,同一篇文章,今天“品”和明天“品”,就不一样,再过几天品读,又会有新的发现和感受!只有反复的研读、品味,才能提高对文中语言文字的敏感性呀!品读,是一个循环上升的过程。

三.学——“教者单单追求‘术,不重视自身学养,只是舍本求末”

备课,我们常常不重视“备自己”。于永正老师说:“在备课时,课文中每一个新词务必弄清它的意思,要求运用的,务必弄明白使用范围。”作为教师,能读懂课文,但并非对文中的字、词、句都有十分科学的认识和正确的把握,需要查找大量的资料去搞懂、吃透,甚至于对文章中可能涉及的相关知识,也要有充分的了解。支玉恒老师在教学《学弈》一课时,对“之”字的用法、含义以及相关知识,十分熟悉,无论学生说什么,支老师总能给以精确而通俗易懂的讲解,在说到围棋时,支老师对围棋的知识又很熟知。别说学生,就连听课的老师都叹服有加!

另外,学,除了学习与课文有关知识之外,还要加强平日的知识积累,注重提高自己素养。你要教学生读,你首先要精读、多读,有深刻的读书感悟。你要教学生写,你首先要愛写、能写,有独到的写作体验;你要教学生说,你首先要勤说、善说,有高超的口语表达能力。”

四.选——“只有适合学生的,才是最好的”

教学一篇课文,不可能面面俱到。在哪里要细细品味,在哪里要稍稍停留,哪儿只要一带而过,哪儿还需要拓展延伸,这是在备课时需要思考的。在这一点上,名师们与我们的思路是不一样的,他们是“选”,我们是“找”。拿到一篇课文,我们马上就去找:哪儿可以出彩?哪里可以做成课件?哪里可以组织小组合作?总之,急于找出几个出彩的地儿。而大师们是“选”,“选”就意味着在执教者心中对课文每一处的知识点都很熟知,处理起来游刃有余;“找”有一定的盲目性,而“选”则有标准,“选”的标准是什么?是学生的实际需要和实际认识水平。这就是为什么我们的课堂,老师教得轰轰烈烈,学生都冷冷淡淡,显得被动;而名师的课堂虽平平淡淡,却总能扣得住学生的心弦,一石激起千层浪。别看是平平常常的一字、一词、一句话的教学,却是学生最感兴趣的、最能吸引他们的,这其中蕴含了教者“选”的智慧呀!

有人说,说了半天,最重要的教学方法怎么没说?是呀,我们总是铆足了劲在教法上下功夫,不过,将冥思苦想的教学方法套用于所教的内容,总觉隔靴搔痒,终流于形式。所以,我认为对课文进行认认真真地读、品、学、选,教法就会随之而来了,而且自然天成、天衣无缝。

本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小语教学中“非指导性教学策略”研究》的成果之一,课题编号:GS[2017]GHB1775。

(作者单位:甘肃省会宁县回民小学)

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