王建立

内容摘要：《普通高中语文课程标准》（2017版）之“课程内容”的第一个“学习任务群”就是“整本书阅读与研讨”。在当今高考的大环境下，如何对学生进行“整本书阅读与研讨”，是每个语文老师最为头痛的事。笔者以为，可以利用语文课的引导，利用视频和原著的对比分析，利用粗读和细读的对比评价，利用写读书笔记的四种形式，与学生一起走进作者的内心世界，完成整本书阅读。这种模式就是“一看两读两评一写”四步阅读教学模式。

关键词：一看两读两评一写 整本书阅读 粗读与细读

一.“一看两读两评一写”四步阅读教学模式提出

《普通高中语文课程标准》（2017版）将整本书阅读与研讨作为第一学习任务群提出，可见其重要性。重要并不意味着被重视，换句话说，因为不被重视，所以才重要。高中生的阅读时间很少，尤其是当下的高考使然，很多学生轻语文，重选考，所以在必修阶段安排18个课时，集中时间阅读显然不能落实。那么，我们该怎样解决这一问题？如何让学生在有限的时间完成整本书的阅读，并能在读完书后真正“有所得”，使学生的阅读能力得到实质性的提升呢？笔者认为我们可以依托语文教材中的节选课文，通过“一看两读两评一写”四步阅读教学模式，对培养学生的阅读兴趣和提升阅读能力可以发挥重要的作用。

二.“一看两读两评一写”四步阅读教学模式的实施

“一看两读两评一写”四步阅读教学模式即“看视频”“粗读——粗评”“细读——细评”“写书评”。这四步阅读教学模式主要利用学生课内外时间，以自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，教师的任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流，解答学生的疑惑，并对学生的读书笔记进行整理和提升，进而改变学生的阅读方法，切实提高学生的语文核心素养。

（一）观看视频

视频的直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，有利于學生形成新的认知结构;并且具有针对性，使不同层次学生都有阅读的兴趣，尤其是独特的大信息量、大容量性特点，既节约了空间和时间，又提高了教学效率。

观看电影视频的时间可以是课内也可以是课外，但如果课内时间允许最好是课内观影。群聚观影能给学生带来更多的愉悦和感知，当然这要考虑学生的性格特点，因为有些学生喜欢几个好友一起观看，也有同学喜欢自己安静的观看。

经过多种方式观看视频，得出结论：课内时间，在教室集体观看视频效果最好。群体集中观看视频，对他们的冲击力和影响力是巨大的且是深层次的。

（二）粗读——粗评

通过看电影视频第一步，学生有足够的兴趣进入到与原著对比阅读的“自主阅读”状态，此时，教师应给予学生必要的引导，比如内容、手法和情感，让学生进行粗读全文，初步整体感知全文环境和情节以及人物特点，初步构建整本书阅读的经验和方法，形成对教材的自我体验。

粗读就是一种读懂大概意思的阅读方式，它属于浅阅读。基于学生时间不够宽裕的客观存在，为了让学生在少时间、任务重的情况下，尽可能读清楚、读懂，老师可以给学生设置一些问题，让学生带着问题去读。在读书的形式上，可分组阅读，每个小组6-7人左右，读完推选一位代表进行交流。小组代表发言后，老师给予评价，主要是对好的方面进行肯定，不是太好的方面进行指出和提出建议。如下图：

小组代表之一发言：《边城》以湘西小镇为背景，描绘出一幅青山白水，宁静悠远的风光图。全文分三条线展开：一是翠翠与大老、二老间的爱情故事展开。翠翠美丽纯洁，情窦初开，她爱上二老，二老与大老相约以唱歌展开决斗，但大老为了成全弟弟独自外出闯滩，结果却溺水身亡。二是翠翠和祖父的爷孙之情。翠翠与祖父相依为命，体现出宽厚热情的亲情美;三是周围的社会人物关系，翠翠祖父坚守渡船岗位，当祖父陪翠翠进城看划船却心系溪边老友时;当祖父为渡客给多了钱而争执时;当祖父死后，船主等人前来帮忙时，都体现了湘西淳朴的民风。三条线索相互贯穿，共同勾勒了淳朴的湘西世外桃源。

评价：情节，是小说中最具体可感的部分。分析《边城》情节，也是走进它的关键。这段话把握住了人在小说中的主干作用，从线索角度出发，分析了各人物间的关系，并从中体会《边城》里质朴的人性美。

（三）细读——细评

细读，就是仔细的读，也就是我们说的精读。正如肖复兴在《细读的妙处》所说：“文本阅读中读得仔细，会帮助我们在生活中观察得仔细;同样，在生活中观察得仔细，也会帮助我们在阅读中读得仔细。”阅读与生活从来不是分隔体，它们是相互影响、相互作用的。所以，细读第一原则就应该是走进生活，走进作家所描绘的风土人情，与作家形成一种共鸣。但我们也知道，细读需要时间，所以能让同学们细细品味原著的魅力以及原著之中所体现的风土人情，细读最合适的时间就是假期。很显然，暑假和寒假最佳，端午和国庆次之。不过我以为如果在端午也不错，因为可以与作品中的习俗想接近，可以近距离感受和进行对比，进而形成自己独特的、最真实的感悟。

步骤：先阅读肖复兴的《细读的妙处》，在这篇文章的引领下细读小说;然后情景的设置，比如：结合观影的初步印象和原著中有关“抓鸭子”细节进行细读;其次是结合具体的环境描写感知湘西的风土人情。阅读时间安排大致三到五天，在阅读期间要对小说人物、环境和情节进行全面把握，并能形成自己的认识。比如：天保兄弟的人物形象以及翠翠人物，环境描写的特点，故事中的对歌、提亲赛龙舟等苗族风俗的描写……最后是对整本书的阅读检测及评价，此次评价要详细且系统，不仅是对学生阅读的评价，也是对老师进行指导的评价，所以应该有一个非常好的评价体系。如图所示：

小组代表发言：“他可能明天回来，也可能永远不回来了”。我们小组一致认为这句话给我们的冲击最大。我们在初读时觉得悲伤的结局不适合这本纯情质朴的小说，但回头再次细品，才发现这种结局是恰到好处。祖父不死，翠翠无法跳出单纯的小世界成长;傩送不走，三人的关系处理将没有归途。而结局一句更是有着留白的意蕴，没有悲伤氛围的过分渲染，没有人性赞美的肆意拔高，故事可以在读者脑海中继续上演。事实上，品读《边城》，如果纠结于爱情走向，那我们仍无法体会作者要传递什么。风光秀美的边城小镇，人们心灵的澄澈纯净与人性的善良美好，任何世俗都难以取代，一如那耐人寻味的结尾。

评价：人的认识是不断发展的，粗读和细读给人的认识是不同的。粗读会因不是破镜重圆的结局而悲伤失落，细读才知作者的用心良苦。天保的意外身亡，诺送的忧伤离去，祖父的含泪去世，每一次情节的发展都撼动心弦。知道了悲剧比喜剧更能引人深思、发人深省，该组同学感悟颇深。

（四）写读书笔记

笔记是人脑有效的外存贮器，是人的记忆能力的延伸。在读书学习的过程中，把所阅书中有价值的“东西”用笔记录下来，不但能够增强记忆，储存信息，准确地掌握知识，积累丰富的资料，有利于提高写作水平。在写读书笔记的过程中，不管自己的看法正确与否，意见成熟与否，深入体会的过程便是思考深化的过程，思考到了精细之处，必然产生思想火花。现代著名教育家徐特立曾提倡“不动笔墨不读书”，学言道：“眼过千遍，不如手过一遍。”可见作读书笔记不单纯是为了帮助记忆，更重要的是为进一步创新打基础。所有，让学生把读到的、感悟到的形成文字，既能有所得，又能充实或者补充对作品的探究，进而提升学生阅读能力和语文素养。学生作品展示：

景美人美    （二（9）班陈泽萱）

青山、绿水、白塔，翠翠、阿黄、渡船，来来往往的人，还有夜里的动人歌声，都让我魂牵梦萦。一切都是那么美好，美好到梦里的欣喜，不愿张开双眼;美好到以为自己羽化在边城，亦或是边城住进我的梦里。

多想走进翠翠，与翠翠山崖一坐，一坐就是一晚。同她聊聊爱情，聊聊生活，聊聊那个让她一直等待的男生。

多想走进集镇，几斤花肉，几斤烧酒，如果赶上端午，顺便再与年轻人一起下水，好運些，再抓一个鸭子，美美的一桌晚餐，和爷爷唠唠，唠唠祖孙的情感，唠唠翠翠的将来，让爷爷能醉一次，好好休息一晚。至于那歌声，我是最想听到的，虽然不是为我而歌，我依然希望它响起来，在月下、在风里，在渡口，落在翠翠的耳边……（节选）

点评：一首田园牧歌，一幅优美画卷，让我们看到边城的景美人美，让我们看到作者依然融于边城的心胸里，超然又不淡然……

三.一看两读两评一写四步阅读教学模式的意义

“一看两读两评一写”阅读教学模式在具体的课内外教学实践中，能充分调动学生参与整本书阅读的积极性，通过观影和阅读，以及展开活动进行交流和评价，并能形成自己独特的认识，在一定程度上能给学生带来初步的阅读成就感，能培养学生的阅读习惯和兴趣，也能促使他们进行不断的阅读。“一看两读两评一写”阅读教学模式，不仅能解决高中语文老师时间少但要完成整本书阅读的任务，又能使学生在阅读过程形成“感知-探究-总结-提升”的阅读习惯。“一看两读两评一写”阅读教学模式是以学生自主阅读为主，老师引导和评价为辅。学生既有分工又有合作，既有理论又有实践，能很好地建构学生整体阅读模式，从而能真正提高学生语文学科的核心素养。

参考文献

1.《普通高中语文课程标准》（2017版）

2.《细读的妙处》——肖复兴 《现代阅读》 2019第二期

3.《如何有效阅读一本书》------日.奥野宣子 著 张晶晶译 江西人民出版社

4.《中国现代文学史新编》—王嘉良 上海社会科学院出版社

5.《<边城>：牧歌与中国形象》----刘洪涛 广西教育出版社

（作者单位：浙江省永康市第一中学）