内容摘要：留学生课外学习是留学生汉语学习中的重要组成部分。课题以北京第二外国语学院汉语学院的本科生为调查对象，对其课外学习行为进行调查。调查涉及学习方式、学习内容、学习动机等多个方面，并基于问卷数据和访谈结果进行分析，在此基础上对留学生的课外学习提出针对性建议。

关键词：留学生 课外学习 调查分析

近年来，来华留学生的数目呈增长之态，以北京第二外国语学院汉语学院的留学生为例，在2018-2019学年第二学期，该校有197名留学生在读，其中本科生191名，研究生6名。而留学生的汉语学习又分为课内学习和课外学习。课内学习中，教师作为学习的引导者，会给予留学生一定指导;而课外学习效果则取决于留学生自身。本文对留学生的课外学习情况进行调查并分析，进而提出学习建议，或将对留学生的汉语学习产生积极影响，也可以对留学生的管理与引导提供新的借鉴。

一.留学生课外学习的必要性

语言学习分为课堂学习与自然习得。成人的自然习得主要在课堂外进行，课外学习具有不可取代的作用。

首先，课外学习与课堂学习相辅相成。由于课堂时间有限，教师课上的授课内容多集中在新语言点的讲解和新词的练习，留给学生复习巩固的时间极少。正如艾宾浩斯遗忘曲线所示，若学生课下不进行新知识的巩固，那么随着时间的推移，学习效果将大打折扣。充分利用课余时间进行必要的复习巩固和练习，有助于学生将新旧知识融会贯通。另外，学生需要进行适当的课前预习，以提高课堂效率和活跃性。预习能使学生回答问题的正确率大幅提高，进而提高学生的学习热情和信心。

其次，课外学习可以提高学生学习汉语和中国文化的兴趣。课外学习的学习内容和学习方法十分广泛，学生不仅可以学习课程相关的内容，更可以学习感兴趣的其他知识。调查显示，过半的留学生倾向于在咖啡馆等安静的公共空间学习，咖啡馆是中外学生交流的好地方，提供给了学生大量的口语和听力实践机会。课外时间，留学生多了许多汉语实践的机会，不论是旅游参观、交朋友，还是听音乐、看剧、读书看报，都可以提高汉语水平。调查发现，性格外向的留学生都喜欢与中国人交朋友。在与中国朋友交往过程中，留学生不知不觉地锻炼了汉语能力，还提高了使用目的语交际的自信心和成就感。

那么，留學生的课外学习情况究竟如何呢？留学生是否有较为一致的学习倾向，还是因水平不同而呈现不同的状况呢？针对以上问题，本文以北京第二外国语学院汉语学院的留学生为调查对象，对其课外学习情况进行了调查。通过对调查的分析，了解学生课外学习的基本情况，以期发现规律，提出建议。

二.留学生课外学习情况调查

1.调查的基本情况

本次调查针对北京第二外国语学院汉语学院的在读留学生展开，分为调查问卷和针对性访谈两种形式。

调查问卷共发放130份，回收有效问卷98份，其中本科生95份，研究生3份。由于研究生样本数量过少，偶然性过大，因此忽略不计。调查问卷共分为三部分。第一部分为留学生的基本信息;第二部分为留学生课外学习的方式和内容调查;第三部分为留学生的学习动机和态度调查。

访谈选取了本科学生与授课教师各7名，针对学生的课外学习动机与态度进行深入采访，以期探索影响留学生课后学习情况的深层次因素。本文将融合呈现访谈与问卷结果，以期得到明确且深入的分析结果。

2.课外学习的内容与方式调查

（1）针对课文内容的学习情况：

问卷显示，78.6%的学生会预习，其中40.3%的学生单次预习时间超过一个小时;87.8%的学生会复习，其中44.2%的学生单次复习时间超过一个小时。可以得见，多数学生认识到了预复习的重要性，并肯花费一定的时间进行预复习，复习的学生比预习的学生多一些。通过对老师的访谈可以得出结论，相较于预习情况，多数教师更倾向于检验学生的复习成果。由于缺乏有力的督促，虽然主动预习的学生占大多数，但预习的学生比复习的学生少了10%。

课外学习的内容调查显示，有46.4%的学生将学习重点放在词汇的背诵上，其次，20%的学生更注重语法。现阶段的课堂检验，多以听写词汇或句子为主，学生被这种检验形式潜移默化，逐渐形成了“词汇是学习重点”的想法，因此出现了偏重词汇的现象。而语法是汉语学习中的难点，留学生在日常交流中，经常会出现大大小小的语法错误。因此，留学生也将部分注意转移到了语法的巩固上。

出乎我们意料的是，问卷显示，多数留学生对课文内容的学习并不注重口语的专项训练，只有16.5%的留学生认为口语的学习最为重要，似乎留学生并不重视口语的学习。但通过对学生的访谈，我们发现，留学生其实很重视口语能力，但由于在日常交流中，留学生的口语能力就得到了大量的锻炼，因此进行专项练习时，逐渐就忽视了口语。

（2）课文内容之外的学习情况：

69%的学生会通过各种方式进行口语练习，而额外写作练习最不受欢迎，仅有7.2%的学生会进行。口语练习主要通过与中国朋友聊天、参与各种聚会等方式进行。多数学生认同“口语最有用”的观点，正如留学生所说：“口语不好，不能交流，不能在中国生活。”可以发现，学生对口语的兴趣主要来自于人际交流的需要，当通过交流能够获得一定的满足感和成就感时，学生的交流兴趣就会进一步扩大，从而迅速提高口语水平。相反，写作练习“很麻烦”，留学生的写作练习都需要老师或中国朋友的修改反馈，但由于性格原因，很多留学生羞于寻求帮助，就有意忽视了写作的练习。再加上写作的提高是一个漫长的过程，留学生在短期内无法看到自己的进步，自然也丧失了练习的动力。

3.课外学习目的与态度调查

“课外学习的目的”这道题为多项选择题，从问卷的结果可以看出，留学生进行课外自主学习的主要原因是对“喜欢汉语”和“喜欢中国文化”，两个选项分别占33.0%和43.3%。受访的学生反馈，当对某一方面的文化产生兴趣时，就会渐渐地对学习汉语“入迷”，“越学越上瘾”。

此外，“应付考试”也占了较大比例，为41.2%。考试是学生学习的外部動力，尤其是当考试意味着奖学金与学分时，往往更能引起学生对学习的重视——但这种重视只能维持在考试前的两周内，一旦考试结束，学生就会丧失学习动力。受访的老师都曾反映过这种现象，当老师强调“成绩与奖学金挂钩”时，学生们往往会迸发强大的学习动机，进行“燃尽式”复习，而考试结束后，班上短期内则很可能面临大面积旷课情况。以上足见以考试为学习动机的有效时间十分短暂。

关于学习态度，66.0%的学生会为自己的学习定下明确的学习目标，但其中仅43.8%的学生能完成学习任务，其余的人则由于注意力不集中等原因，并不能完成学习目标。多数的学生对课外学习的态度十分明确，54.6%的学生承认，需要好好学习，而不仅仅为了应付考试，但大部分人并不能做到认真学习。学生的学习态度很大程度上取决于学习动机。当学生具有较为强烈的内部动机时，往往能耐住外界诱惑，投入学习;而动机较为薄弱时，学习态度也会受到动摇，进而影响学习效果。

三.对促进留学生课外学习的建议

1.教师应该明确课后学习的内容，从听、说、读、写四个方面出发，为学生布置全面的学习任务，课上以多种形式的练习检验学生的学习成果，督促学生认真对待课后学习。另外，教师应适当为学生推荐各种形式的学习资源，如影视剧、新闻媒体和小说等，鼓励学生充分利用学习资源，进行拓展性学习。

其次，教师应该根据学生的特点，为学生推荐合适的学习方式与途径。初中级阶段的学生，课外学习依赖于语伴的指导与帮助。在条件允许的情况下，教师可以为留学生推荐合适的语伴：外语类的院校中有各种语言专业，选择相对应的外语专业的中国学生与留学生结成语伴，不仅可以在语言学习上互帮互助、互相促进，还容易增加学生的亲切感，使双方更迅速地建立和发展友谊。

2.学生应该结合自身兴趣，端正汉语学习态度。受氛围、环境的影响，许多学生在课外不能专心学习，这是无可厚非的。兴趣是最好的老师，学生应主动利用各种媒体资源，探寻自己在汉语学习中的兴趣所在，以自己的兴趣为出发点，确立学习目标，进行深入的汉语学习。兴趣是学习的内部动力，从兴趣出发，不仅可以提高学生汉语学习的积极性，更能够潜移默化地拓宽学生视野，加深学生对汉语及中国文化的认识和理解。只有学生认识到自己的需求和特点，善于将外部动机转化为内部动机时，才能够学有所成。

其次，学生应走出“舒适区”，主动寻求师长的帮助。调查显示，因为害羞，或怕给老师添麻烦，多数学生不愿意向老师反馈自己的课外学习情况，遇到问题更倾向于自己解决或者搁置一边——这并不是好的学习习惯。留学生应该养成及时反馈的习惯，将自己课下学习的成果反馈给老师，遇到难题主动提问，这样才能形成师生间的良性互动，使学习中的问题得以及时解决。

结语：“汉语热”的出现是一个良好的开端，目的语学习环境的优势让课外学习成了留学生不可或缺的学习方式，但现阶段来华学生是否将汉语学习做到了“物尽其用”是个很难评析的问题。另一方面，教师的指导亦是重要的一个方面，如何能为不同的留学生制定不同的学习计划和方式成了亟待讨论的问题，尤其针对短期或初期学习者。需要指出的是，由于个人能力和对象的调查范围难免具有局限性，结论亦可能有主观性。针对不足，我们会在后面的工作中做出改良，以期为汉语教育事业做出些许贡献。

参考文献

[1]鲍娟.国内外外语学习动机研究综述[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011，8（02）：179-180.

[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000

[3]杨肖.来华留学生课外汉语阅读调查研究[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）.2016，14（06）：44-54.

（作者介绍：王哲，北京第二外国语学院汉语学院硕士研究生）