葛晓周

情景教学是一种有效激发学生学习积极性的重要教学方式。在初中语文教学中，教师应合理应用情景教学积极营造情趣盎然、生动活泼的美感情境，不仅有利于调动课堂氛围，使课堂教学达到立体、多维、丰满的效果，同时还能吸引学生注意力，使学生踊跃参与到课堂教学和体验中去，从而帮助他们在轻松愉快的学习环境中全面提升语文知识及文化素养。

然而，如何进行有效的情境创设已经成为当前初中语文教学需要重点研究的课题，鉴于此，本文将对初中语文的情境教学展开简要探讨。

一、想象体验式情境教学：以学生为本

进入初中阶段，每个学生都逐渐具备了自身独特的个性与喜好，而开展想象体验式情境教学更多地是让学生接受美学的影响，促进学生内心的感受与体验。通过结合教材内容以及学生的特征来引导学生充分发挥想象，从而在提升学生学习能力的同时促进学生的个性化发展。

首先，想象体验式情境教学资源的设计与开发，除了需要教师具备丰富的想象力外，教师还必须真真切切地解读课本内容，体验情感，学会多角度、多层面地剖析文本。其次，对于语文课本中的诗词歌赋教学体裁，需要教师先进行深层挖掘和精心设计，再利用自身的想象力引导学生，但切忌画蛇添足。最后，由于情境教学主要强调的是学生与情境的互动，并在这种互动中实现自我构建，而想象体验式情境教学的本质也恰恰与之相契合。因此，要使学生主动学习，教师就需要做到不以自身的体验代替学生的体验，而是尽可能找到合适的切入口引导学生自己去积极主动的想象体验。最终经过这种自身想象和体验的过程，不仅可以使学生逐渐明确课本内容的主旨和中心思想，而且对学生自身品质与素养的培养也是一种加强。

例如，教师在讲陶渊明的《归园田居》时，需要先充分考虑时代差距，并利用形象的语言来营造情境，尽可能拉近学生与作者的距离，从而帮助学生实现身份及情感的转换。通过“现在你就是陶渊明，穿着长袍，两鬓斑白，曾怀着满腔热情进入官场，期望靠自己的努力来济世救民，却屡屡遭到现实的无情打击……”这样的描述来调动学生的情感，再慢慢引导学生发挥想象，将他们领入“田园生活平淡艰苦，但你偏偏深爱这样的生活，于是日子也变得不再枯燥无味，反而是趣味横生。”的诗中画境。经过一番联想后，教师可以要求学生将陶渊明的田园之乐描述出来，并注意采用第一人称，把自己当作陶渊明，充分利用自身想象力将每一句诗都扩展成一幅生活情境画。而当学生受到情感的渲染和思路的开启后，再结合日常生活体验及身临其境的想象，将诗句扩展成一幅幅动人的画作，最终通过反复诵读，使自己的头脑意象逐渐丰富，这样他们也就自然领会到了诗句的妙处以及陶渊明的高尚情操。

二、角色扮演式情境教学：引导学生互动

角色扮演式情境教学主要是通过角色扮演引导学生进入课本描绘的情境，以此调动课堂教学氛围，激发学生的学习积极性。角色扮演式情境教学包含了两种设计类型：一种是让学生来扮演课文中的人物角色，使其能身临其境地感受和体会文中描述的故事情节及人物特征等，从而加深学生对课文主要内容和中心思想的理解。通常这种类型主要适用于语文课本中记叙文、小说、戏剧等教学体裁，另一种是让师生进行角色互换，采取让学生扮演教师登台讲课的方式，比如对于语文课本中的文言文体裁，大多数学生认为文言文课堂教学过于枯燥，教师就可以让学生们登台去讲课，这样在扮演所带来的角色效应下学生对内容自然也就记忆犹新了。此外，在角色扮演式情境教学的实践过程中，教师必须明确自己和学生在扮演中的地位与作用，学生应该是“主演”，而教师应该是起指导作用的“导演”，只有这样才能充分调动学生的学习主动性，拉近学生、教师、课文之间的关系。

例如，在学习《皇帝的新装》时，教师可以采用角色扮演式情境教学将课堂教学分为读戏、说戏、演戏、评戏四个环节。读戏期间，学生们通过分角色朗读课文，并尽量揣摩人物个性，模仿人物的语气，以此来熟悉故事情节;说戏期间，通过让学生说出故事发生的时间、地点以及人物和剧情，并加以点拨，达到明确重点的效果。正式演戏期间，通过学生推荐来确定皇帝、大臣、市民等角色的扮演者，并由学生导演来布置模拟场景，其他学生则充当观众和评委。当导演宣布开始，所有演员立即根据自己的理解与设想进入“角色”状态，演出结束后教师带领观众给予演员掌声。评戏之前，教师先让学生再次朗读课文，结合表演揣摩故事情节及语言描述对表现人物性格的作用，并明确课文的中心思想。最后的评戏环节，全班同学一起进行评论和探讨，进一步感受人物形象及个性化语言，以此起到加深印象的效果。

三、视听情境教学：激发学生兴趣

视听情境教学主要依托于现代多媒体技术，通过收集与课文关键内容相关的视听资料，使学生以视觉欣赏和听觉享受的方式来体会课文所要表达的主要内容和中心思想，从而达到动静结合的情境教學效果，有效激发出学生对课文内容的学习兴趣。在采用视听情境教学时，教师可以根据课文内容借助多媒体搜索查找一些有趣的图片或美妙的音乐等，并结合生动形象的语言描述，使学生在学习过程中充分利用自身的形象思维和抽象思维与教师共同营造出一种“活”的课堂。

例如，在《天净沙·秋思》的教学中，教师利用多媒体让学生听伴有古典音乐的诗词朗诵后，再带领学生一起进行文学鉴赏。这样在视听情境的创设下，学生们受到了环境的感染就更能体会到词的韵律、意境以及词人所要表达的思想感情等，既做到了动静结合，又促进了学生学习能力与创新能力的培养。

四、问题情境教学：启发学生探究

常言道，学源于思，思源于疑。可见，读书贵在生疑。然而，在传统教学中，学生学习存在对文章缺乏深入思考和理解，流于“走马观花”的状态。究其原因，就是学生阅读时不能真正走入文章，不会生疑和解疑。为此，教师通过巧设问题情境，驱动学生的好奇心，启发其对文章深入探究，从而推动教学有效开展。但需注意的是，为了使教师的提问能够充分发挥启发和引导学生的目的，避免学生理解问题的浅显化，造成教学效果不佳，教师要通过“主问题”创设情境教学。主问题区别于简单的连问、追问和碎问，而是在教学中“牵一发动全身”的重要启迪性问题。

例如，以《孔乙己》一课为例，教师可从文中貌似矛盾的句子入手创设主问题情境——“大约孔乙己的确死了？”这句话中“大约”与“的确”相矛盾吗？向学生提问，并组织小组合作学习形式，学生各抒己见、畅所欲言地探讨和交流，并鼓励学生敢于质疑提出问题，引领学生自主深入文章进行解读和感悟。这样，改变了传统教学中师生的烦琐“问答”，提高了提问的高效性，不但引导学生透彻理解文章，促进其积极主动地仔细钻读、分析文章，还培养了学生的探求精神和阅读语感，极大地提升了教学效率。

总之，在初中语文教学中，情景教学资源的设计与开发离不开语文教师对课本内容的分析以及对学生个性、喜好的了解，只有将教学活动与这两点有效结合，情境教学才能真正发挥出作用，从而达到提升教学效率的效果。

作者单位：江苏省南通市田家炳中学（226001）