黄海燕

课外阅读是一个“富矿”，只要学生走进，都会有获得感。作为语文教师要让学生接触课外阅读，让课外阅读成为他们生活的一部分。课外阅读里，有精美的文字、激越的思想、美丽的画面、可爱的人物、有趣的灵魂、精当的辩论，不同层次的学生会有不同需求的取舍，但任何取舍都会让他们的身心获得生长。教师分层地对接学生的认知与需要，就能让课外阅读变得亲近可人，就会让课外阅读飞入每个学生的心灵。

一、让学困生找到阅读的理由

学困生也要进行课外阅读，他们有时候不喜欢语文可能就因为不喜欢语文课本内容，换一种类型的文本，也许就喜欢了。再者，他们不喜欢语文课本的原因，还有可能是因为课本太难了。学困生往往语文基础较差，不会的内容很多，无论在词汇上、语法上、阅读上都落后同伴一大截。教师可以建构一些适合学生的课外阅读，让他们走进文本，感知语文的乐趣，进而渐渐改变语文学习的现状。

对于初一的学困生而言，转变他们尤为重要，因为语文的瓶颈会直接影响他们今后的发展。根据学生的认知水平，学校在初一年级推荐阅读《昆虫记》《童年》;初二年级阅读《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》;初三年级阅读《甲申三百年祭》《寂静的春天》。但这些对学困生而言就是天书，如果初一连课外阅读的情趣都培养不出来，初二初三的要求就如空中楼阁、形同虚设。

开学第一周，教师可选用《水浒传》绘本，这个绘本相对于初一的学生来说可能略显容易，对学困生而言，再适合不过了。里面有他们喜欢的画面，尤其对人物的刻画栩栩如生，能让他们将画面与绘本中的文字描写对接起来。绘本的故事情节相对简单一些，但基本的脉络都在，学生在阅读之后，同样能了解人物的大致性格，能了解事情发生的来龙去脉。他们看得轻松、读得愉快。

当他们喜欢上《水浒传》的人物之后，喜欢上那些生动的情节之后，会自然地过渡到真正的《水浒传》阅读中来。这时候，学困生在语文上的认知已经能够读完《水浒传》了。可见教师要对原文本进行一定的建构，让学困生喜欢上阅读。当他们找到阅读的理由，阅读会成为他们的需要，而不是教师强加给他们的负担。

二、让中等生找到阅读的方法

就语文而言，中等生往往表现在能掌握课内的基础知识，但阅读能力欠缺，这就导致他们的语文水平一直处于班级的中游，难有新的突破。课外阅读是他们提升能力的突破口，能给他们提供大量的实战体验，能让他们在阅读的过程中慢慢感知。课内阅读往往篇幅短，在培养学生的能力上缺乏一定的连续性。因此课外阅读会让学生更直观地获得阅读方法。阅读方法是学生进行自主阅读的根本保证。

首先，要让学生带着问题去阅读，以《水浒传》为例，學生在阅读与武松相关的章节时，教师抛出这些问题，以让学生边读边思考。问题一：武松在上梁山之前、之后，他的性格是否有了变化，你能说出理由吗？问题二：作者在塑造武松这一人物时跟塑造林冲一样吗？有没有特别高妙的地方。问题三：在哪些方面可以看出武松的临危不惧。带着问题阅读，能让学生将思维集中在武松身上，能让学生从字里行间去关注人物性格与命运的发展，即能让他们更好地与文本人物进行对话。

其次，让学生带着想象去阅读。还以武松为例，教师先让学生去想象从武松这个人物的性格看，他会去做哪些事。学生根据自己的理解以及对人物的期许会有不同的见解。有的学生认为武松嫉恶如仇，会果敢行事，不计后果，所以他会对抗黑恶势力，不会象林冲一样忍气吞声。教师让学生将文本中武松做过的事列举出来，学生看了看目录，再翻了翻大概，就有了这样的表述：结拜宋江;武松打虎;为兄报仇;血溅鸳鸯楼等。教师再让学生参照这些列举事例，想象一下武松在这些事件中会有怎样的表现，让他们随意地表达。这些环节，教师关注的对象以中等生为主，让他们先去想象，使思维得以绽放。当他们再进行阅读时，会将自己想的与文本写的进行比较，进而使他们加深对人物的理解，也提升了他们自身的阅读能力。有了正确的方法，中等生在阅读上会有新的起色。

三、让优等生发现阅读的本真

对阅读而言，最终要指向阅读的本质，即学生通过与文本的对话，形成自己对文本的独特解读。对优等生而言，不仅要进入文本，还要跳出文本，将自己的体验与文本对接，完成个性化阅读。换言之，一百个读者就有一百个武松;一百个优生就有一百个对武松的解读方式，即让他们的思维尽量与众不同，使他们发现阅读的瑰丽与多彩。

发现阅读的本真首先要体验文本人物。还以《水浒传》中的武松为例，教师先让学生摆一个像武松一样的姿势，其他学生在下面讨论，怎样才能将武松的风采展示出来，摆姿势靠的是人物的精气神，而不是他的一言一行。学生发现水浒里的英雄都有武器，而武松的武器是什么？学生很快发现文本里写的是雪花镔铁戒刀，他们根据自己的理解，用废弃的塑料板做了一个，并在上面画上了旋螺花纹。可见他们能从文本中寻找帮他们解决问题的信息，再将这些信息灵活地运用起来。

有学生发现，武松最厉害的应该是拳头，无论是打景阳岗的老虎还是打快活林的蒋门神，他的那双拳头绝对虎虎生威。除了拳头与戒刀，武松厉害的还有什么？学生继续边阅读，边思考。阅读就是要发现文本的“真”，发现人物的“真”，从错综的情节里，纷繁的文章里，知道最内核的东西。学生终于发现，武松厉害的还有他的那双眼睛。教师问那是一双什么样的眼睛，学生说是一双射着寒星的眼睛。教师追问，什么叫射着寒星的眼睛。学生回答，对朋友、兄长重义重情，对仇人、恶人又像凛冽的寒风一样冷酷无情。

于是学生眼中的武松，手拿钢刀，拳头捏得很紧，眼睛里有一分怜悯但更多的是冷静与傲然。这是他们个性化的阅读，是一次真的阅读，是将文字与他们的情感对接起来。

发现阅读的本真其次要体验文本事件。课外文本给学生更多的应该是一种生活体验，《水浒传》所描述的就是大宋的一幅幅生活画卷。教师问学生假如在班上搞一个有关宋人生活的主题演讲，你会讲哪些。学生先将目光转入到文本的具体描写中，其实学生最喜欢关注的只是情节，对细节的描写他们往往忽视。但对语文来说，体验细节，才能体验语文，才能体验作者所要描述的内涵。学生说，《水浒传》里一开始就描述了八种行业，将它们表达出来，再做成课件，一定会很吸引人。从七戏子、八叫街、九卖糖的表述中，学生会感知到那时候人们生活的艰难，进而从另外一个维度深刻理解《水浒传》的主题。

综上所述，学生所分的层次不是固定的，它会随着学生的发展而改变。分层最大的目的，是给学生提供最适切的课外阅读，以让他们的身心更愉悦。教师在课外阅读中推行分层教学其实就是让每个学生都能感知阅读的魅力，感知课外精彩的世界。

作者单位：江苏省如皋高新技术产业开发区实验初中（226000）