朱育明

语文学科的本质是“听、说、读、写”，阅读和写作是语文学科教学内容的核心部分之一。我国教育家叶圣陶先生曾强调，阅读是吸收，写作是倾吐，吸收与倾吐有着密切的关系。在初中语文教学中将阅读与写作有机结合，可以加深学生对阅读材料的理解，掌握写作技巧，共同提高学生阅读能力与写作能力，优化初中语文阅读的教学成果。

在初中语文教学过程中，教师往往将阅读与写作分开，单独教学，学生也认为阅读与写作之间没有较大的联系。由此，基于新课程标准改革深入背景下，研究初中语文教学中关于阅读和写作的有机结合有重要现实意义。

一、以读促写，提高写作兴趣

初中阶段的知识难度处于由简单到复杂的过度阶段，此阶段是培养学生阅读能力与写作能力的重要阶段。初中生仍然按照自己的兴趣爱好选择性学习，这就要求教师在教学过程中调动学生兴趣。在传统教学中，大部分学生对写作缺乏兴趣，严重阻碍了学生写作能力的提升。因此，教师可以让学生先阅读，使得学生在阅读过程中对写作产生兴趣。

例如，七年级语文下册《回忆鲁迅先生（节选）》（第一单元，人民教育出版社部编版）一课。课文分析完成后，教师让学生阅读《回忆鲁迅先生（节选）》《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行判断》;学生阅读结束后，教师告诉学生这几篇课文都是写人物的，但并不是传统写人物外貌、语言、动作以及心理特点等，而是写出了人物的精神品质，并向学生强调这样写作的好处。学生在教师的引导下，对“这种写人方式”充满了兴趣。教师借此机会让学生再次阅读《回忆鲁迅先生（节选）》，然后写一篇人物的作文，并要求学生写出人物精神。在写作兴趣浓郁的条件下，学生快速地进入了写作状态中。

在初中语文教学中，教师采用“以读促写”方式来提高学生写作兴趣。如此，避免了传统教学中学生对写作缺乏兴趣的现象，调动了学生对阅读与写作的学习积极性与主动性，发挥学生主体作用。另外，为阅读和写作的有机结合奠定良好的基础。

二、细读文本，掌握写作手法

实践教学中，教师花费了大量的时间讲解阅读、写作，但教学成果仍然未能达到预想标准。一方面，学生没有将阅读材料中的习作技巧在写作中实际应用，造成学生掌握写作技巧但不会实际应用。另一方面，在写作教学中，教师并没有帮助学生将阅读知识与写作相联系。阅读文本中有大量的写作技巧，可直接应用于学生写作过程中，且应用阅读中的写作技巧时也加深了学生对阅文本的理解。因此，在初中语文教学中，教师引导学生细读文本，学习阅读材料中的写作技巧与手法。

例如，七年级语文上册《春》（第一单元，人民教育出版社部编版）一课。教师与同学们共同分析《春》中“春风图”“春花图”“春草图”“春醒图”以及“迎春图”中的比喻、联想、排比、拟人等修辞手法，还分析了“春花图”中的侧面描写手法。分析结束后，学生都已经掌握比喻、联想、排比、拟人等修辞手法以及侧面描写手法的知识。为了进一步帮助学生巩固知识，加深学生对本文中所学的修辞手法与侧面描写，教师引导学生：春天万物复苏，不仅仅只有春花、春草、春风，还有树木。请同学们利用我们今天新学的联想修辞手法与侧面描写手法写春树。通过在初中语文教学中，教师引导学生细读文本，并详细分析阅读文本中的修辞手法、情感表达方式、写作顺序等写作技巧，使学生熟练掌握写作手法。

如此，提高学生写作能力的同时，加深学生对阅读知识点以及文本的理解，从而有机结合初中语文阅读教学与写作教学。

三、融入文本，撰写阅读感悟

基于新课程改革背景下，初中语文阅读教学目标是学生不仅能分析文本、掌握写作手法与技巧等，还重视培养学生正确的情感态度与价值观。当下的初中语文阅读教学中，教师在引导学生剖析阅读文本主旨、作者思想情感后，便进行简单的总结，并没有达到培养学生情感态度价值观的目的，而写作可以体现学生的情感态度与价值观。因此，在初中语文教学中，教师需升华阅读文本主旨，抓住学生阅读后的感悟，让学生以撰写的方式抒发自己内心对文本的感悟。

例如，七年级语文上册《走一步，再走一步》（第四单元，人民教育出版社部编版）一课。本课蕴含人生哲理：当遇到再大的苦难与困境，只要将困难分为“一小步、一小步”困难，难度就降低了，然后解决“一步一步”的困难，并且只要你走了一小步，就一步一步走下去，就克服了困难。为进一步强化学生对这个哲理的理解，实现情感态度与价值观的目标;教师要求学生写一篇不少于500字的作文，并结合《走一步，再走一步》中的人生哲理进行写作;或者写一篇关于《走一步，再走一步》的读后感。学生在写作过程中，结合自己的经历与身边人的故事进行写作，完好地阐释了本文中的人生哲理。

在初中语文教学中，教师引导学生融入文本，分析文本、领悟文本传达的主旨，然后让学生撰写阅读感悟。如此，不仅有利于实现情感态度与价值观的阅读教学目标，还有利于锻炼学生写作，增强写作中的真实情感，推动初中语文阅读教学与写作教学的进一步实现。

四、拓展阅读，丰富写作素材

写作是应用文字符号表达思想情感、反映客观事物以及信息传递的过程，写作是学生语言知识、阅读能力、表达能力、情感态度、思维方式的综合体现。大部分初中的尖子生寫作能力较高。写作能力的培养需要良好的基础知识，还需要学生拥有丰富的写作素材。丰富的写作素材能提高作文质量，增加作文感染力与说服力。而丰富学生写作素材的核心途径之一是拓展阅读，阅读大量书籍，扩展学生视野。因此，在初中语文教学中，教师及时向学生推荐阅读书目，拓展阅读，丰富学生的写作素材。

例如，八年级语文下册《关雎》（第二单元，人民教育出版社部编版）一课。教师讲授《关雎》时会向学生们介绍《诗经》。因而学生对《诗经》充满了兴趣。教师借此机会向学生推荐课外阅读书目，如《诗经》《古诗十九首》《诗经是一枚月亮》《古诗十九首与乐府诗选评》《离骚》《魏武帝集》等。告知学生可以按照自己的兴趣爱好阅读，但在阅读过程中必须记录自己的领悟、看法、想法等，还需记录自己认为优美的词语句子。在初中语文教学中，教师向学生推荐课外阅读书目，让学生根据自己的兴趣爱好选择，并在阅读过程中记录自己的感想、材料中优美的句子。如此将初中语文阅读教学与习作教学有机结合，使得学生在提升写作能力的同时，提高了阅读能力。

综上所述，阅读与写作有着紧密的联系。在初中语文教学中将阅读与写作进行有机结合，可以充分挖掘阅读促进写作，写作深化阅读的重要价值。首先，初中语文教师认清写作与阅读之间的关系，强化阅读与写作有机结合的重要性。其次，在初中语文实际教学过程中，结合阅读和写作的教学目标、教学内容以及学生的阅读能力、写作能力等情况，将阅读和写作进行有机结合，才能优化初中语文教学成果，推动高效课堂的实现，一定程度上促进我国义务教育事业持续发展。

作者单位：江苏省宜兴市楝树中学（214216）