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初中情境作文教学方法浅探

2020-02-14 05:47:58 《语文天地·初中版》 2020年1期

李新芳

作文教学是语文教学的重难点,也是很多学生的弱势,这也给初中语文教师的教育教学提出了要求和指明了教学方向,初中语文教师应当及时转变教学策略,采取灵活的教学模式,以作文教学为重点来提高学生的语文成绩和语文素养。情境教学法以其特有的优势受到了广大教师的喜爱,而情境作文教学策略对于作文教学的提高具有很大的作用,情境作文教学法能够为学生创设具体的创作情境,丰富学生的想象力,充分发挥学生的创造力,同时也能够激发学生写作的兴趣和积极性,为学生创作优秀的作品提供更多的想象空间。

初中语文教师应当充分运用情境作文教学策略,在日常的作文教学实践中认真反思,不断探索适合学生的情境作文教学策略,灵活运用,以取得良好的作文课堂教学效果。本文对情境作文教学模式的运用策略进行了探索,从作文情境的创设要求、创设途径、情境的运用策略三个方面进行了论述。

一、掌握写作情境创设要求

有效地运用好情境作文教学模式开展写作教学,需要教师全面掌握作文情境的创设要求,这样才能提高情境作文教学模式运用的效率。

一是创设的情境要有新颖性。运用情境来激发学生的写作热情,就必须使创设的情境内容具有新颖性,这样才能对学生的写作思路有启发,教师采用学生比较关注的话题或社会热点问题来创设情境,才能更好地吸引学生的学习兴趣。

二是创设的情境要有审美性。在创设写作情境时,一张美丽的图片、一段美妙的歌声、一个美好的风景,甚至一个美好的天气,都能激发学生欣赏、表现美、书写美的动力和欲望,因此情境创设要有较高的审美性。

三是创设的情境要有教育性。情境教学模式的专家李吉林老师强调,要通过丰富美好、声情并茂、有血有肉、震憾人心的场景或形象,才能打开学生的心扉,感染学生的心灵,既能起到教育作用,又能使学生写出高质量的作文来。

四是创设的情境要有生成性。情境作文教学属于开放性的教学模式,虽然情境是教师提前预设,但是经过师生在情境中的互动后,每个学生对情境的理解会不同,学生多种多样的想法,可避免千篇一律的作文内容,因此情境具有生成性。

五是创设的情境要有体验性。情境作文是借助于学生对情境的观察、体验与想象来开展写作的,因此教师创设的写作情境要使学生产生较好的体验与感受,这样有助于学生把情境体验转化成文字表达,从而有效消除学生对作文写作的畏难情绪,使写作变得轻松愉快。

二、通过多种途径创设写作情境

创设情境是开展写作教学的基础,教师应根据作文写作内容的需要,创设多种作文教学情境。

一是创设生活情境。生活是写作的源泉,创设生活情境是开展生活化写作教学的重要方式,它能为学生提供丰富的写作素材,让学生运用生活中熟悉的事例进行写作,写作就变成学生的内在需要,能提高学生的参与兴趣和表达欲望。教师可利用自然生活景观、家庭生活、校园生活、社会生活来创设写作教学情境。例如,以“春天里”为题进行写作时,既可利用春天的大自然美景创设情境,也可以利用校园中的花草树木创设情境,还可以让学生走进大自然亲身观察体验,都能让学生感受到春的气息、大自然的美丽,产生写作的冲动。

二是创设表演情境。通过为学生创设角色表演,让学生对角色亲自体验,获得丰富的感受和对角色内涵的深刻理解,就能写出内涵深刻的作文来。例如,在学习八年级下册第二单元的“综合性学习:倡导低碳生活”这节内容时,可让学生以“低碳生活重在改进技术还是更新观念?”为题进行正反角色辩论,通过学生的亲自参与辩论,就能让学生对低碳生活有深刻认识,在此基础上以“我为环保做贡献”为题开展写作,就能取得较好教学效果。

三是创设多媒体情境。为学生创设多媒体情境是教师常用的手段,运用图片、视频、声音、影视资料等可为学生创设教学情境,或是用音乐渲染写作氛围来激發学生的写作动力。例如,在写记人叙事类的作文时,教师可利用多媒体手段为学生播放“感动中国十大人物”的图片及颁奖辞,让学生找到丰富的写作源泉。此外,还可以创设问题情境,让学生在思考中写作;创设语言描绘情境,让学生感受语言艺术;创设活动情境,让学生亲历生活等都能助力学生写好作文。

三、运用情境作文教学策略

运用好情境作文教学模式,需要教师掌握情境作文教学的方法步骤和运用策略,这样才能提高情境作文教学的有效性。

一是观察情境,获取写作素材。创设情境只是为写作奠定了基础,要充分利用好情境进行写作,还需要让学生深度融入到情境中进行全面的观察。在情境中引导学生进行全面、有序、有目的的观察,产生写作的感性认识并获得写作素材。例如,学生描写“荷花”特点时,可创设多媒体情境,为学生展示荷花的各种形态和特点:全开的荷花、半开的荷花、未开的荷花的特点。全开花瓣的颜色有什么特点,未开花瓣的颜色、形状特点等。从花到叶、从整体观察到局部观察有什么不同的景象,这样才能掌握丰富的素材,把荷花的特点描写得淋漓尽致。

二是整合情境,构建写作思路。创设情境的另一个目的就是帮助学生构建写作思路,培养学生的写作思维能力,因此通过整合多种情境来帮助学生打开写作的思路。可通过铺设情境、捕捉情境、问题情境等方式来打开写作思路。例如,在写“父母的爱”这篇作文时,可整合运用语言情境、音乐情境、多媒体情境等,来渲染写作氛围,赞美父母对孩子无私的爱,为学生展示父母照顾生病的孩子、接送孩子上下学、监督孩子写作业等,使学生从点滴小事中感受到父母的爱,写作的思路就能很快形成,有了思路作文很快就能完成。

三是超出情境,理性修改作文。当学生通过情境的整合完成作文的初稿写作后,还需要学生出入情境,进行客观理性的分析与修改。因为情境带有强烈的情感因素,为了让作文不偏离主题,需要学生抛开情感因素的影响,对作文的立意、选材、结构、表达方式等进行理性分析与修改。可采用小组集体讨论每个成员的作文,提出修改意见,然后学生进行自主修改;也可以采用教师启发学生自改的方式;还可以采用小组互改、师生互改的方式进行修改,这样才能使作文不断完善,质量得到有效提升。

综上所述,在初中作文教学中有效运用情境作文教学模式,需要教师全面掌握情境作文教学模式的实施要求,善于运用多种途径来为学生创设写作情境,科学运用情境作文教学的策略,这样才能激发学生写作热情,有效提升作文写作的质量,较好实现初中作文教学目标。

作者单位:甘肃省定西市漳县城关中学(748300)