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依托乡土资源,丰盈学生作文灵感

2020-02-14 05:47:58 《语文天地·初中版》 2020年1期

巩本菊

“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。”这些描写农村田园生活的诗句,是现在很多初中生无法想象和感受的奇趣野趣。乡土资源是广阔的天地,有很多书本上没有的知识,这些都需要教师引领学生去观察、去发现、去挖掘、去启迪学生的思维,领略田园的乐趣,为学生作文提供“源头活水”。家乡是生活的根,家乡是初中生们最熟悉的地方。

为了丰盈学生的写作资源库,我们积极开展形式多样的生活素材积累活动,观察乡间生活,写日常生活日记,了解大自然,关心家乡人和事,从走访、调查、游览、体验中积累生活素材。

一、引领观察想象,主动亲近自然

乡土资源内容很广,不同季节、不同地域的乡土特色迥异。挖掘乡土资源,让学生从观察中了解,从想象中去表达。走进大自然,来到田园乡间,满地的花草,无不是绝美的写作素材。要鼓励学生主动去观察,去看那些绿绿黄黄的根、茎、叶,锻炼观察力。如院子里的一棵小树、田地里的一株水稻,在不同的季节,都有不同的景象。水稻从播种到插秧,从初夏到秋收,风貌变化,仔细观察水稻,从水稻的不同生长阶段来锻炼观察力。

在进行观察时,我们鼓励学生进行联想,开发想象力。家乡的一草一木,在进行观察时,要赋予它们以生命,看到的田园风光,可以将之看作自己的朋友,去想象,为笔下的自然插上灵动的翅膀。同时,在语言表达上,鼓励学生联系自己的体会,寄托于笔下。如“田园拾趣”为主题的乡土资源挖掘,可以写地里的农作物,描写花生的生长过程;可以写园里栽种的黄瓜,黄瓜的花瓣是浅黄色的,黄瓜的身上长满了尖刺。还可以写自己听到的奇闻趣事,将这些故事用细腻的笔触娓娓道来,释放自己的性情,体会写作的乐趣。

二、融入户外写生,放飞学生心灵

让学生走进农村、深入户外,去观察田园,积累写作素材,我们通过组织户外写作活动,来激发学生的写作趣味,更好地引领学生如“身临其境”般感受田园风光。如以“夏日景致”为主题,让学生观察自己的家乡生活,到田间乡野去走一走,看一看,近距离地观察荷花,观察玉米,观察蔬菜果园,听一听蛙声、虫鸣、蝉叫,对比中午十二点的酷热与傍晚的清凉田园,有哪些不同的心理感受。这些寻常的自然风光,在体验活动中得到了深化,也让学生走出教室,亲自去发现大自然的绚烂色彩。与过去在教室里绞尽脑汁去拼凑文章相比,近距离与大自然接触,从中激发了学生创作的欲望。

借助于户外写作活动,我们重点突出两点:一是侧重于观察,让学生以观察者的身份,欣赏过去“熟视无睹”的田园风光,然后将这些观察写入作文中;二是侧重于动手实践,让学生参与到田园劳动中。如组织学生去摘野菜,拔草,为蔬菜捉虫子,抓蟋蟀,等等,这些趣味横生的参与活动,更让学生乐在其中,加深了对田园写作素材的积累与体验。

三、鼓励畅所欲言,增加表达热情

在作文课上,最常见的问题是“言之无物”,很多学生面对作文要求,不知道写什么,难以找到写作突破口,要么堆砌,要么流水账,导致作文教学效果低下,学生也对作文兴趣索然。在乡土资源开发与表达上,我们鼓励学生畅所欲言,增强学生语言表达的热情,鼓励学生多说、多写、多交流,在思维碰撞中感受乡土人文。

教师也要转变观念,以开放的心态,包容和理解中学生,让学生写出自己的体会,说出自己的想法。如有的学生在写树上的蝉鸣声时,觉得很聒噪,很心烦;有的学生在写蝉鸣声时,却觉得很有旋律,好像“交响曲”,越听越有趣。同样的蝉鸣声,在不同的学生耳朵中,却有不同的感受,但对于不同的描写,我们都要给予肯定,鼓励学生“说真话”,而非“人云亦云”。

同时,教师在进行户外体验活动后,还要结合学生的实践生活进行总结,在课堂上,请不同的学生谈谈自己的想法,用语言进行表达,可以是劳动实践的感悟,也可以是学会了一些劳动小技能。如有的学生谈“今天我喂鸽”,看到鸽子等待我喂食的心情,它们一个个都在咕咕叫,好像婴儿一样,等待媽妈来喂奶。在没有拘束的课堂讨论中,学生们的语言天性得到释放,你一言、我一语,如闲话家常一般畅所欲言,激活课堂写作热情。

四、强调语言逻辑,注重组织关系

在作文语言表达上,很多初中生多以感性理解为主,写作的条理性、逻辑性欠缺;在文字表述时,易一会向东,一会向西,思维逻辑跳跃太大,导致文章没有明确的主旨或者焦点。教师在突出学生自主观察、自主写作过程中,要引领学生关注自己的思维逻辑,从条例的分类组合中,使文章结构更符合逻辑。如有的学生写“在河中划船赏荷”时,写着写着,觉得文章内容太少了,担心字数不够,就把“采桑葚”“抓蝉”等活动也写进去了。这样一来,虽然学生的习作内容丰富了,但却与该文的主题相背离。为此,我们要指导学生,明确自己的写作内容,突出主题性。比如可以将题目改为“周末一日游”,上午在河里划船,欣赏荷花,下午到树林里抓蝉,采桑葚等。通过一日活动的叙述,将自己的田园生活内容进行了呈现。

另外,在写作对象上,教师要引领学生对比实物与想象。如看到荷花,给你的印象是什么?而在脑海里荷花又是什么样?两者比较有何不同?在欣赏荷花时,自己的心情如何表达?可以从视觉上将看到的荷花进行描写;也可以从嗅觉上将闻到的荷花进行描写。还有,在写自己的所见所闻时,不同内容之间的衔接要自然、有序。比如在写“一日游”时,对于上午的行程计划,游览内容进行梳理,并按照一定的次序展开;在写下午的内容时,还要注重游玩场景的变换,时间的变化,游玩内容的变化,等等。这些零碎的语言片段在组织时,要注重前后衔接有序,使文章表达更流畅。

五、突出学科联动,增强写作趣味

在乡土资源挖掘与梳理中,并非仅限于语文写作,还要突出学生对家乡、对自然、对生活的热忱与理解。教师要尝试多种学科联动教学指导,如与美术相结合,让学生在田野观察中,去分析不同植物的颜色,田地绿油油的色彩、夕阳西下绯红色的天空,稻谷麦穗金黄的色彩、蒲公英散飞于空中的色彩,等等。

还有,不同植物的形状特点,如“小荷才露尖尖角”翠绿色的荷角,“听取蛙声一片”青蛙在池塘里划过的弧形圈圈。我们也可以与音乐相结合,引领学生在乡间田野去观察、去写生,播放一些田野乐曲,营造浓郁的田园氛围,激发学生多重感官与体验,放飞想象的翅膀,让语言思维在音乐声中翱翔。

总之,乡土世界是广阔的天地,自然、野性、朴素,展现了农村生活的浓郁趣味。引领学生的目光,聚焦于田园生活视野,将所看所思所感流淌于笔端,释放学生的情感与性灵,感悟写作的真意。

作者单位:山东省淄博市桓台县鱼龙中学(256407)