李建忠

很多学生对网络小说有很大的兴趣，在课后会看一些言情类、科幻类、历史类的小说，而且在网络上记录自己在生活中遇到的事情，表达自己的情感，虽然这些文字的篇幅较短，但是语言表达准确优美。由此我们发现，学生在网络中的文字记录与微写作相似，因此在初中语文作文教学中，教师可以采用类似的方式进行写作教学，通过微写作练习，运用微写作的方式锻炼学生的写作技巧，激发学生对写作的热情，提高学生的文字表达能力和写作技巧。如今，作文在语文考试中占的比重越来越大，教师可以通过以下几个方面提高语文作文教学质量。

一、多媒体结合微写作进行作文教学

从2014年起，北京地区在高考中对语文作文进行了改革，增加了微写作的作文题型，要求学生能够运用精练的文字描述事物，表达自己的观点，抒发情感，这类写作题型要求学生熟练掌握语言文字的表达方法。因此，在初中语文教学中，教师应该注重微写作教学的方式方法，使得学生能更好地练习写作技巧。

在运用微写作进行作文教学时，教师可以运用一些教学设备作为辅助，帮助学生学习作文的写作技巧。例如，在语文作文教学课堂开始前，可以请学生观看一段著名的影片《泰坦尼克号》，然后教师问“大家都看到了露丝和杰克在最后沉船时候的场景，谁能用一句话描述一下这段视频的内容呢？”有一个学生回答“在沉船后，杰克与露丝在一条浮板上，他们互相鼓励对方不要放弃，要坚持下去。”另外一个学生回答“杰克在浮板上表达了对露丝深沉的爱。”然后，教师进行总结，刚刚有两位同学从不同的角度介绍了视频里的内容，在语文写作过程中，我们要注意如何形象生动地把生活中发生的事情描写出来。教师布置相关的作业，请学生在课后写一篇关于自己在上学路上对马路上行走的人的作文。学生完成作文后，教师进行点评，并对写法独特的文章进行朗读，教学生描写人物和景物的写作手法。学生在学习的过程中，写作的兴趣会增长，课后学习的主动性和积极性得到了提高。

二、丰富写作内容，培养学生写作兴趣

微写作要求学生能够综合使用各种写作手法表达情感，记录生活，描述事物，在简短的文字中要求学生能够熟练使用文字对事物进行表达，这对于学生的写作能力要求更高。从微写作考试题目中，我们可以发现写作的题目与学生的学习和生活紧密相连。初中语文作文写作更强调对学生情感表达的考察，这是作文教学的主要目标，因此，在语文作文教学中对微写作的研究是值得的。

在写关于游记题材作文的时候，教师可以采用组织学生进行实践活动的写作方式。写游记要求真情实感，如《天上脚下》这篇文章，作者抒发了对美丽天山景物的喜爱和赞美。关于景物的描写，可以通过一些实践活动使具体的事物呈现在学生的面前，可以组织学生去森林公园参观，学生近距离观察大自然的景色，不仅可以从大自然中学习到如何进行景物的写作，而且还可以从现场独特的景物中得到更多启发，有助于学生更好地学习关于景物的写作方法，进而在相关的写作过程中创作出属于自己的独特色彩的文章。然后，教师对本次写作进行总结，就学生的作文进行点评，在语文写作过程中，我们要注意如何形象生动地把生活中发生的事情描写出来。

三、运用微写作提高学生写作技巧

微写作不同于大作文，大作文要求学生在一定的时间内完成指定文体的作文，而且作文的字数有严格的限制，所以它对学生的综合写作能力要求较高。但是，微写作的题材较为简易，篇幅短，适合在作文教学中锻炼学生的写作技巧，微写作可以就某一个小的知识点进行命题，也可以针对一定范围进行训练，从而达到提高学生写作能力的目的。以往写作教学内容比较枯燥乏味，教师单纯地讲解写作的案例和具体的写作方式方法显然不会引起学生太多的兴趣，学生也不会在课后对这些写作手法进行学习和练习。兴趣是学生最好的老师，也是学生学习作文的动力，如果教师把作文中所发生的人物、故事、事件具体化，学生自然会对课堂教学产生极大的兴趣。

例如，在学习如何进行书信写作的时候，教师可以通过《巴金爷爷给家乡孩子的一封信》这篇文章进行讲解，让学生自己总结这篇书信的内容，“这篇书信中巴金先生表达了对孩子们来信的感谢，接着谈了自己一生的经历，并鼓励孩子们要努力学习，希望他们能够快乐成长，最后表达了对孩子们的祝福。”在课堂的最后，教师给学生布置一个任务，在父亲节来临之前，给父亲写一封信，表达自己对父亲的爱和辛勤劳动的感激。通过练习，学生对书信的写作方式有了基本的理解，对文字的表达能力也有了提高。

四、优化教学计划，突出写作的重要性

在传统的语文作文教学过程中，教师只是简单的告诉学生作文的题目和写作的要求，然后通过几篇优秀范文给学生讲解如何进行写作，学生的思维会因此受限，不会有较为突出的写作风格，自然无法写出很好的文章，因此教师在教学过程中要主要引导学生发散思维，在教学计划中，通过讲解文章的创新点指导学生如何进行写作。

学生的写作态度是最重要的一部分，培养学生养成正确的写作态度需要教师在教学计划中逐步引导学生对语文作文产生兴趣，在作文教学过程中循序渐进地通过具体的计划教学生如何进行写作。可以先从一句话开始，让学生学习具体的写作手法，比如比喻句、排比句、夸张句等。然后是一段话，通过让学生描述具体的一个物体或者现象进行创作，比如在雨后，可以让学生写下雨时天空的颜色变化，泥土的变化，树木的特點，等等。

例如，为了提高学生的写作构思能力，在上课前，可以给学生“童年琐忆”的资料，让学生构思写作的提纲，然后教师问“大家最喜欢人生的哪一个阶段呢？为什么呢？”有学生回答“我最喜欢的阶段是青年阶段，因为这个时候我已经学有所成，希望可以成为一名工程师，为国家的工业发展尽力。”有学生回答“我最喜欢的阶段是童年，因为这个阶段是无忧无虑的，不用为了其他事情所烦恼。”随后，教师播放一张小孩仰望天空的图片，让学生用一句话描写这个小孩此刻的想法，完成后，教师进行总结，最后让学生就这张图写一段话，并且要有完整的故事情节。在语文写作过程中，通过循序渐进的教学方法，学生能够在学习过程中慢慢吸收教师所讲解的内容，促进学生对知识点的掌握，因此，在初中语文教学中，我们要注意引导学生从一句话写作开始，然后是一段作文，最后是整篇文章的写作。学生在学习的过程中，写作的兴趣会增长，课后学习的主动性和积极性得到了提高。

微写作具有简单、省时、篇幅短的特点，有利于教师突出作文教学的重点，便于教师向学生传达写作的要领。在小学语文作文教学过程中教师通过微写作的教学方法进行作文练习，提升学生运用文字进行情感表达的能力，引导学生自己去发现问题，把学生作为课堂教学的中心，让学生自己去寻找解决问题的途径。

作者单位：山东省东营市利津县盐窝镇北岭中学（257445）