APP下载

初中文言文教学中互动策略的运用

2020-02-14吴怡

语文天地·初中版 2020年1期
关键词:桃花源记陶渊明文言文

吴怡

选入语文课本的文言文,是中国古代文学中的珍品,具有丰富的学习价值,它们既是教学重点也是教学难点。文言文教学一直被认为是一个“互动难”的模块。文言文创作年代久远,内容、语言等都与当代存在很大差异,学生上课时普遍非常被动,学习效果偏低,往往课程结束后还未完全读懂课文。这提示教师要根据课文特点及学生心理,选择合理的互动策略,在活跃的课堂氛围中达到深度阅读的效果。以八年级下册中的课文《桃花源记》为案例,说明如何运用互动策略。

一、互动问答,促进师生交流

问答法的运用,贯穿在文言文教学的整个环节中,教师要通过问答推进教学,问答是最基本的互动策略。但是课堂中的提问经常无法起到真正的互动效果,常出现有问无答、教师自答等现象。归根结底,源于提问未能唤起学生的兴趣和思维能动性。所以教师在教学中要注意优化提问设计,在提问时做足铺垫。

例如《桃花源记》课后练习二内容为:“默读课文前两段,想象其中的画面,说说这些画面给你的感受。”这个练习可以用于课堂提问。前两段主要写景物,王国维曾说过“一切景语皆情语”,感知前两段的景物,对于理解文章主体部分十分重要。但是如果教师直接提问“说说这些画面给你的感受”,学生很可能感到非常突兀。所以教师可以分解问题,使用若干其他问题作为铺垫:“桃花源是刻意寻找的结果,还是意外的发现?”“渔人遇到桃花林时甚‘异之,是因为什么而感到惊异?”“山洞口‘仿佛若有光表示什么?”……通过这些提问,让学生想象渔人的心理体验,在大脑中构建景物图像,引导学生更积极地思考问题。

二、互动精读,消化知识要点

“分解—精读”式的阅读活动对于文言文教学必不可少,要求学生落实对每一个字词的理解,这也是学习中最为枯燥的部分。传统的文言文教学中,这部分活动经常完全交给教师完成,即串讲式的讲解,缺少师生互动。教师可以转变思维模式,除常规的串讲外,让学生自主发现问题和解决问题。

文言文中重要的语言现象包括一词多义、古今异义、通假字、词类活用等。教师可以在讲解几个例证后,提出学习任务,让学生从文中搜索其他的语言现象。例如,针对“一词多义”现象,可以先讲解“武陵人捕鱼为业/不足为外人道也”“便舍船,从口入/土地平旷,屋舍俨然”两个例证,再让学生默读文章,找出新的一词多义现象,如“寻向所志/寻病终”,并分别说明它们的词义。又如,本文中涉及到多个形容词尾加“然”的语法结构,教师可先讲解“豁然开朗”,再让学生在文中找出其他同类结构:“俨然”“怡然”“欣然”,使学生深入了解这一语法现象。

在互动精读中,教师可以将学生每四人分为一组,一起讨论交流,共同完成教师提出的任务。刻意营造竞赛式的学习气氛,让学生积极思考与合作,争取最先完成任务。在这样的精读活动中,知识是学生主动探究而非教师告知的结果,能够加深学生的理解与记忆。

三、互动朗诵,提升审美能力

文言文节奏鲜明、韵律感强,朗诵文言文可提升审美能力,是培养学生语文核心素养的重要途径。朗诵本身具有很强的互动性,但是现实中的朗诵却常成为学生的单向活动,几近流于形式。为改变这一现象,教师应真诚对待学生的朗诵,促进师生互动。

朗诵中的互动策略可细分为三点。第一是方法指导。教师提出的方法,要能对学生起到切实帮助。教学《桃花源记》时,要指导学生语速,如首段及尾段充满神秘气息,语速宜慢;指导重音,表达情感的词应重读,如怡然自乐的“乐”、乃大惊的“惊”。第二是范读指导。在范读中,学生的心灵受到触动,会产生精神上的互动,让学生像教师一样有感情地读出课文。第三是评价。教师要给出中肯评价和再次指导。我在教学本文时,学生朗诵第三段的语气整体都很平淡。我以“自云先世避秦时乱……”为例,说明这里有“遥想历史”的意味,不应是平淡无奇的。学生再读时,表现有所提升。

总而言之,朗诵教学本质上就是基于文本的互动交流活动。教师要关注朗诵实效,扮演好倾听者、指导者和评价者的角色,引导学生走入文本的世界中。

四、互动讨论,理解主题意蕴

在语文课堂中展开讨论,能够提升学生对主题意蕴的理解力。许多文言文都包含着底蕴深厚的人文主题,能够发展学生的情感价值观。讨论一般安排在课堂末尾,让学生在相对轻松的氛围中交流思想。讨论活动应当具备趣味性与开放性,要让学生乐于参与,并用多种方式表达自己的观点。

在八年级上册学习时,学生学习过陶渊明的诗作《饮酒》,对陶渊明的人格特质与人生经历已有了初步的认识。《桃花源记》同样是陶渊明的作品,所以教师可组织讨论活动:“请联系陶渊明的生平,说说他为什么要写《桃花源记》。”先让学生展开3—5分钟的讨论,再请学生回答。学生的回答可能非常简短,如:“因为陶渊明希望生活在那个社会中。”“因為陶渊明渴望归隐。”这些回答虽然不完整,但是已渗透着价值观,教师应予以肯定。对于主题讨论活动而言,思考和讨论的过程比给出答案更重要。当学生发言结束后,教师补充其他信息,如与魏晋南北朝时代有关的背景信息、陶渊明田耕务农的信息等,做出更全面的总结,让学生对本文的理解上升到新的层次。

五、互动练习,培养思维素养

练习是文言文教学中不可或缺的板块,学生能学以致用、以用促思。教育实践表明,学生普遍认为文言文练习题具有较高难度。其实所有的练习都是思维训练的机会,重点在思考而不是做题。教师可以设计少量当堂练习,以互动形式让学生解题并分析,掌握分析文言文的思维方法。

教学《桃花源记》时,我设计了五道当堂练习题,涉及到字词理解、句子翻译和篇章理解三个部分,逐一请学生说出答案以及原因。当学生之间出现争议时,鼓励他们展开辩论。例如,当堂练习中要求翻译一个句子:“黄发垂髫,并怡然自乐。”本句的标准翻译为:“老人和小孩,都开开心心自得其乐的样子。”但是不少学生在翻译时都带了“并且”一词。我请这部分学生中的一名代表说明自己的观点,他认为翻译要落实到每一个字,所以要体现“并”的意思。我提问:“有没有哪位同学和他意见不同,想要反驳的?”一名学生站起来说:“这里的‘并不是‘并且的意思,而是指‘都。‘并在这里,不是一个连词,而是一个副词。”学生之间的辩论,最能够暴露出思维上的误区。通过这种方式,以一个普通的翻译题练习为途径,学生深入分析句子,提升了逻辑思维能力。

综上所述,互动策略在教学中的运用可以表现为不同的形式,教师要用好问答法、朗诵法、讨论法,提升课堂的生命力。对于精读模块,教师可多运用任务驱动法,要信任学生的理解力,为学生提供自主探究的空间。在练习模块,多通过学生辩论来增进互动。只要教师着眼于教学规律巧妙引导,就能改变目前文言文教学“互动难”的现状,是完全可能的。

作者单位:江苏省扬州市梅岭中学(225002)

猜你喜欢

桃花源记陶渊明文言文
A Tale of Peach Blossoms桃花源记
你好,陶渊明
小题精练(二) 文言文翻译
小题精练(一) 文言文翻译
《桃花源记》
陶渊明:永恒话题与多元解读
《陶渊明 饮酒》
名家硬笔抒写《桃花源记》
初中文言文的“教”与“学”
不为五斗米折腰