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语文教学中小组合作学习模式的构建与运作

2020-02-14 05:47:58 《语文天地·初中版》 2020年1期

夏志红

初中语文教育不仅要注重学生对语文知识的掌握,还要注重学生语文素养和综合素质的培养,所以教师在实际教学中应改变以往的教学模式,创造性运用小组合作学习方式,以达到良好的教育效果。小组合作学习方式的应用不仅有利于教师检验自身的教学能力,也有利于学生主动参与课堂学习,自主探究语文知识,获得思维能力的发展,提升语文素养。本文主要针对初中语文课堂教学中的小组合作学习策略展開分析。

一、激发学习兴趣,合理合作问题

兴趣是学生学好语文的内驱力,教师在语文课堂教学中应该引导学生自主参与到合作学习活动中,激发学生学习的主动性和积极性,提高课堂教学效果。通常提问是引导学生进行合作学习的重要手段,教师可设置趣味性强的问题来启发学生思考,如学习课文《邹忌讽齐王纳谏》时,教师可借助《战国策》《史记》的故事,对邹忌劝谏前的齐威王的行为予以讲述,在此基础上引导学生讨论如下问题:面对齐威王的性情特点和当时的国情,请你从个人角度分析应该劝什么?怎么劝?邹忌劝谏成功的原因是什么?学生通过问题的讨论能进入到历史故事中进行分析和思考,激发学生兴趣的同时发展发散性思维,深刻理解文章背景内容。

又如讲解课文《孔乙己》时,教师可以提出问题让学生进行分析:课文中的哪些情节描写了孔乙己?孔乙己形象上的显著特征有哪些?孔乙己的语言与普通人的语言有什么显著区别?为什么丁举人打孔乙己不承担法律责任?学生通过小组合作探究,能准确理解这些问题,增加对人物形象的感知、对主题的剖析,也增进了情感的交流。

另外,部分教师在初中语文教学过程中,基本是以完成教学规定的内容开展小组合作学习,在具体教学环境中不能有效引导学生讨论、交流,致使学生无法积极讨论,降低小组合作学习的效果。以《从百草园到三味书屋》为例,部分教师为完成教学任务提出问题:作者在文中引用美女蛇的故事,有何意义?然后要求学生自由讨论,但对学生的讨论情况不能实时关注,造成部分学生不参与讨论,影响小组合作学习的实效性。针对这种情况,教师在语文课堂教学中应该积极调动学生的学习热情,让学生通过小组内的沟通和交流,碰撞出思维的火花,增强教学效果。

如教师讲解《从百草园到三味书屋》时,可以提出如下问题:大家害怕蛇吗?大家来说一说与蛇有关的传说。有没有其他传说中的蛇是美的化身呢?然后要求学生根据课文内容,进行讨论,并在学生讨论环节给予实时关注和鼓励,营造热烈而融洽的课堂氛围,调动学生学习的主动性和积极性,使学生在讨论中有所收获,进一步提高合作学习的效率。

二、灵活运用多媒体,巧设合作情景

多媒体技术作为一种教学辅助手段,具有极大的应用价值,可以通过声音、图片、视频等形式再现情景,让学生产生身临其境之感,快速进入学习状态,感受客观真实的情感,为语文教学提供便利条件。在初中语文课堂教学过程中,利用多媒体技术辅助小组合作学习,能让呆板、枯燥的语文知识变得形象、直观、生动,有利于学生主动投入到知识探究中,更好地理解语文知识。

以《出师表》为例,教师可在授课前进行课前引导,利用多媒体播放电视剧《三国演义》中诸葛亮所写《出师表》的片段,理解诸葛亮为报答刘备的知遇之恩,决心效忠蜀汉,光复汉室,全文情感炽烈,感激涕零,以便学生在课堂学习中加深记忆;播放完视频后,鼓励各小组对《出师表》的原句进行回忆,利用几分钟时间探究,派代表说出所记忆的内容,并由其他小组进行纠错或补充;然后导入文本内容,并根据内容提出探究性问题,如:诸葛亮为何要多次北伐等,使学生对所学知识有更深刻地理解。

此外,情景教学是小组合作学习中最为常用的一种方法,教师在语文教学过程中实施情景教学法时,应该积极转变教学理念,优化教学设计,利用视觉效果、实验操作、情感渲染、动作模拟、语言表达等方式来创设教学情境,以此激发学生学习的动力,使学生准确把握文章的难点及重点,促进小组合作学习效率的提高。以《变色龙》为例,教师在实际教学中可采用小组合作学习模式,让小组成员分别扮演文中涉及的人物角色,如小狗、赫留金、奥楚蔑洛夫、叶尔德林以及围观之人,然后引导学生再现文中情景,重点分析奥楚蔑洛夫的反应和身边变化。学生在小组合作情景再现的模式下,能更加深入理解文章内容,掌握故事情节和人物性格特点,增强学生创新能力。

三、深度挖掘教材,优化合作内容

教师要对教学内容进行深度挖掘,根据教学内容提出问题,引发学生的思考,如:学习《背影》时根据文本提出问题:前面交代祖母去世、父亲卸职、家境败落是否与本文内容无关?作者看到父亲的背影时是怎样的心情?你有怎样的感受?然后鼓励学生以小组为单位进行讨论,由小组长记录讨论过程中的内容,对不同见解加以综合,并上台进行发言。当然,我们还可以以此为契机,让学生自己回忆一下,每天父母在家忙里忙外的背影;父母送自己到校门口离去的背影;在车站送父亲上车,挥手上车的那一幕……每个学生都有自己的生活与情感体验,都感受到亲情,激发内心的感恩之情,并把这种情感通过小组讨论与大家分享,激起大家的情感共鸣。

这样的小组合作学习融入了每个学生的生活经历与情感体验,有利于调动学生学习的热情,增强课堂参与度,这样的小组合作学习提高了课堂教学效果。除此之外,新课标要求教师注重学生语文阅读理解能力的培养,所以教师开展小组合作学习活动时,应该以培养学生的阅读理解能力为基础,优化设计教学内容;或者是根据学生的兴趣与能力来设置难度适中的教学内容,使学生感受语文的魅力,提高学生的语文基础素养。

如讲解课文《紫藤萝瀑布》时,教师要设计难度适中的合作学习任务,引导学生对紫藤萝的习性与特点进行总结。该任务难度适宜,与文章内容有紧密的关联,只有学生对文本进行深入的阅读和分析,共同探讨与合作,才能有效解决这个任务。另外,教师应该科学设置探究问题,确保问题的高质量,让学生在问题的探究和解决过程中发展思维、提高自主学习能力。

值得注意的是,问题的设置要遵循层次性原则,通过引导学生思路,让学生探究相关问题。例如对《紫藤萝瀑布》主题的挖掘可以设置以下的阶梯层次的问题:紫藤萝一朵花具有什么特点,一朵朵组成一串紫藤萝花;一串串组成一株紫藤萝,一株株又组成一片,好似瀑布一样。同学们对瀑布印象是什么?紫藤萝瀑布具有什么特征呢?紫藤萝瀑布这些特征与生命长河有什么内在联系,能否找出文中相关语句。通过深挖教材、优化合作内容,学生就能准确掌握文本中心和文本知识,获得思维认识水平的发展。

小组合作学习属于一种新型的教学方式,与素质教育的目标相一致,旨在通过纯粹的教育活动来发展学生的综合能力。在初中语文课堂教学过程中开展小组合作学习时,教师要根据实际教学情况,积极转变角色,深度挖掘教材,优化设计教学内容,科学设置问题情境。只有这样,才能充分调动学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,彰显学生在课堂上的主体地位,强化学生的创新思维与合作意识,打造高效的语文课堂。

作者单位:江苏省苏州市张家港市港口学校(215612)